一、研究的背景
建设社会主义新农村，促进教育均衡化、优质化发展，一个重要的指标是办好新农村教育。但从目前的农村小学的实际情况看，不仅与城市间的差距大，就是同样的农村小学的发展也是很不平衡的，种种因素制约了新农村小学教学效能的提高。要缩小差距，改变这种状况，从学校内部而言，关键是促进教师队伍的专业发展。
如何促进农村教师队伍的专业发展，一直困扰着基层学校。因为农村学校一线教师工作量多、压力大，学习资源匮乏、学习形式单一，不仅外出学习、培训机会少，就是偶尔得到的培训也往往是大轰隆式，缺少针对性学习、缺少个别指导，缺少专家引领。再加上忙于教育教学，教师间横向交流少；部分教师又不善于接受新事物，因而长年累月从事着低水平的重复劳动，致使他们对本学科的前沿发展情况了解很少，专业发展缓慢。
怎样利用自身造血功能，加快教师队伍的专业发展，我们一直思考着、探索着。两个“启示”引发了对“共享经验，内发互动式”校本教研促进教师专业发展的实践研究。
启示一：课改试验中部分青年教师为何能脱颖而出，走向成功。细微分析后得到的结论是：除了自身努力外，学习别人的经验为我所用，是教师较快提升自我的一个有效途径。由此可见，共享经验有利于促进教师专业发展。
启示二：参加大奖赛、公开教学前试教时，执教者为何最能听得进别人意见。参与者的发言也热烈、坦率、针对性强、不虚伪。究其原因是需要，是发自内心的需要。需要是学习、进步的源动力，而发自内心的需要，可以使这个动力源远流长。作为管理者，应该千方百计引发教师内在需要。唯有此，才能取得最优的学习效果。
作为一所百年老校，积淀了丰厚的文化和经验，发掘这些经验为大家共享、传承、弘扬，将有利于每位教师的专业成长。每一个教师在工作中也都有得与失，每一个教师也都向往成功。因此引发教师的内在需要，共享经验，在赏识他人中提升自我，无论从哪个角度讲，都是一件双赢的好事。
基于这样的背景，我们开展“共享经验，内发互动式”校本教研模式实践研究，祈望使学校、教师经验发扬光大，使教师教育教学能力提升，使教师专业化发展加快，最终提高办学水平和质量。
概念的界定和理解
1、共享经验：是从网络资源共享一词演绎出来。共享经验不是简单地分享别人的经验，也不是单向地接受。它有着丰富的内涵和形式，专家引领、伙伴合作、对话交流、自我反思、互相争鸣、经验增值提升，都是共享经验。
2、内发互动：内发是指从学习个体的内在需要出发，是教师的内在学习需要；互动是一种学习形式，这里是指学习者互动、共同、共享的学习研究活动的形式
二、研究的内容
1、“共享经验，内发互动式” 校本教研活动的案例研究
收集总结现有校本教研活动的案例，进行认真筛选整理，形成较为成功的经验和做法，并提炼共享经验下内发互动式校本教研活动的基本方式，反馈给教研组，深入实践研究，丰富其内涵。
2、“共享经验，内发互动式” 校本教研活动的基本模式研究；
按语文、数学、英语、综合四大块，分组实践探索，积累教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计等资源，建立网络资源库。在“共享经验，内发互动式”校本教研活动的基本方式研究的基础上，尝试构建其模式。
三、研究目标：
1、探索实施“共享经验，内发互动式”校本教研活动的基本方式，尝试构建其研究模式。使校本教研活动有序有效开展，使现有经验增值。
2、建立教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计等网络资源库，形成以案例为载体的教师研讨和教师学习活动制度。
3、考查教师在共享经验，内发互动式校本教研究受益提高，形成促进教师专业发展评价办法、指标。
四、研究过程和主要工作
1、循计划分组研究
在学校总课题组领导下，按语文、数学、英语、综合学科建立子课题。以学校骨干为主要研究力量，开展案例分析和实践研究。
本课题采用专家指导与教研组教师实践研究相结合的方式进行，以行动研究为主要的研究方法，辅之以文献研究法，调查、经验总结方法，案例研究法等。研究时间历时3年。
2、主要的研究工作：
（1）回看生涯话成功
“共享经验”必须有经验来共享。那经验何在呢？作为一所百年老校，积淀了丰厚的文化和经验，只要认真加以总结就可为教师共同享用。就是每一个教师，也有许多显性或隐性的经验，有许多得失，只不过没有很好总结罢了。
为此，在课题始，我们开展了回看生涯话成功活动，旨在总结身边的经验，发现每人的闪光点。具体通过：
辉煌年代——以中老年教师为主要对象，回忆自己走过的教育教学之路，讲讲自己最感成功，最满意教书育人的故事，启示年轻人。这样既让青年教师了解老教师的优秀品质和事迹，共享他们的经验，学习提升自我。更是唤起中老年教师的美好回忆，看到自己曾经的辉煌，在认真总结经验中不断提升自我。
成功一课——主要以总结课堂教学为主。每一个教师都有成功和失败（或不满意经历），认真的总结满意的、成功的课堂教学经历，互相借鉴，可以少走很多弯路。尤其是作为课改基地的先行者，在课改实验中的体会很深，我们组织教师，随时总结和静下心来全面总结，整理出了许多成功的课例，不但在校内互相学习共享，还为全面使用新教材时提供了许多经验和案例。
满意教案——教师每月提交一份精心设计教案，由教导处分别组织同学科教师、教研组长、学术委员会分级评选，评出最满意教案和优秀教案，然后分集汇编，供教师学习。既共享了经验，又减轻了备课的强度难度。
最佳案例——要求教师结合教育教学实践，每月提交一份教学案例或课例，上传到校园网上，互相学习。每学期学校组织一次评比，将优秀的案例和课例汇编成册。
建立题库——教学中每位老师都收集积累了丰富资料，如何共享这些宝贵资源，学校安排专人，尝试建立了题库，将历年评价试卷，各位教师收集整理的资料，分门别类输入资源库，让其在教育教学中发挥更大作用，深受老师们欢迎。
忘年朋友——主要让教师叙述、交流在关爱学生、转化差生的小故事，从中享受成功的喜悦，育人方法的交流，教育经验的总结提升。《从这里扬帆起航》、《让学生高兴地站起来，体面地坐下》、《一堂公开课后……》一个脍炙人口教育小故事，听了让人感动。
……
总结身边的经验的形式很多，显性经验可以言表和文本显示，而更多的隐性经验是靠教师意会和感悟的，作为一个有心人，一个想提升发展的教师，时时处处都有经验科学可享，自己也有许多成功给人分享，许多困惑请人指点。实践和总结是一个永远没有终结的课题。
（2）畅谈未来绘愿景
人的发展需要动力，动力在何处？在自身，在需要，在发自内心的需要。而需要来自于目标。为引发教师的内在需要，我们开展了畅谈未来绘愿景活动。教师的价值在于创造的欢乐，在于教育生命的延续。教师只有正确认识自我，找准位置，定好方向，才会早日走向成功。结合学校新一轮三年发展规划制定，开展了“我为学校发展做什么”活动，要求每位教师，结合学校新三年发展规划，畅谈各自的未来，绘写明天的愿景，用需要激发教师进取，用目标激励教师专业。对骨干教师，要求认真制定好三年发展规划，确定奋斗目标，规划汇编后，纳入共享资源文，既相互学习勉励，又监督执行。每一学期，组织骨干教师，总结实施达成情况。学校考评组根据骨干教师工作要求，对照个人发展规划，认真考核，帮助教师成长。
在青年教师中开展了“个人职业生涯设计”活动，让青年教师剖析自己，明察自己。让他们置心高处、试说明天、彩绘未来、张扬个性，对今后的人生轨迹进行了自我设计，明确了努力方向。
（3）身边经验齐弘扬
作为一所百年老校，有着丰厚的文化积淀。特别是承担二期课改实验任务后，积累了很多经验。我们积极发掘学校发展、教师成长的经验，为大家共享、传承、弘扬。为弘扬高尚师德，我们以“学身边好榜样，树教师新形象”为主题，先后开展了“我最喜爱好老师”、“明星班主任”、“金爱心”、“师德标兵”、“教育记功人员”、“先进教育工作者”等评比活动。为交流教育教学成果，我们坚持召开“教育年会”、开展“教学评优”、开设“教师论坛”、编写“《学校工作研究》”、举行“骨干教师展示”、架设“网络互动平台”等活动，使教师的教育教学经验随时都能传递交流。每月召开一次教研组长会议、班主任会议，每学期评选一次优秀教研组、文明班组，每学年召开教育教学工作总结会等，提炼提升经验，使其弘扬增值。
（4）共荐成果做中学
身边的经验，因为环境条件相当，所以贴心易学。但往往是低层次的。为满足不同层面教师学习发展需要，我们组织开展共荐成果做中学活动，积极推荐高层次先进经验让教师学习共享，从而向着更高的目标努力。我们结合学校的另一课题：《“集优化教学”及其提高新农村小学教学效能的研究》向教师推荐一批成果如愉快所《新课改背景下小学科学习设计的实践研究》、黄州市上城区中小学新课堂文化十大课题、《小学数学“减负增效作业模式”的实践研究》《小学低段语文用故事滋养学生心灵策略研究成果》《小学英语阅读教学如何关注文本情感的体验》《课外阅读与提高学生语文素养的研究》等。我们也发动教师从自身角度去选择优秀的成果进行推荐，在自己享受成果同时与伙伴分享。
（5）相互切磋勤反思
由于年龄及经历的不同，教师之间难免存在教学水平上差异，就经验而言有直接和间接、显性和隐性之分，个体感悟也有先后、深浅之别，所以在共享经验，发展自我过程中，加强相互切磋和勤反思十分重要。
①尝试建立了“名师带教、师徒结对和共学互助”三种形式的互学体，在互学体中，让教师在切磋和反思加深对经验的学习理解，对学习过程中遇到困惑得到释疑。
“名师带教”，学校聘请退休的教学专家为导师，选拔优秀的青年教师组队，由名师在常态带教、专题带教、跟踪带教中，引领他们向“品牌教师”发展，主要使现有骨干上新台阶。
“师徒结对”，由校内经验丰富骨干教师负责带教。通过共学教育理论、共同研究教材，相互听课评课，等帮助年轻成为成熟型教师、研究型教师。使师傅的丰富经验和教学风格得以传承发展。
“共学互助”，由基本条件相仿，但各具特色或特长的教师间结成互相学习、互相帮助，共同进步的教师发展共同体。它主要用于成熟型教师队伍群体，通过取长补短、伙伴互补型学习达到合作共赢。
②加强集体备课，团队合作，资源共享。我们的做法是：以同年级同学科为备课组。活动时，先集体解读教材，从内容、形式、知识点等方面同老教材对照比较，确定重点难点；然后再根据新课程理念、学生实际、各自的执教经验，商讨选择怎样的教学方式、方法；第二步，在讨论的基础上，以各自得理解书写教学设计；第三步交流教学设计，再由一人执笔形成教案，打印后各人施教；第四步交流教学情况，修改教案，写好随笔或反思。这样“一案多备”集体的备课，虽然工作量很大，很辛苦，但对每位参与者来说收获确实是很大的。在现成经验指引下，又集众人智慧，备出一份份高质量教案，虽苦心里甜。特别是当有的教案被上级有关部门编入有关案例集，幸福之情油然而生。
③以评议作平台，学习他人经验，相互切磋交流。以往年会论文评比、备课检查，一般都组织专人检查，结果评出来了，对工作也有帮助，但对教师成长帮助不大。为了有利于教师学习，对照自己感受别人的经验，现在评比是采用群众性评议和学术委员评议相结合的方法进行，把评选当做一次互相学习，切磋交流的活动。因为要评议，首先的认真读，积极思，然后才能对着标准评，横向比。所以评议是学习他人经验绝佳机会。许多老师感到，参加一次最佳教案评比，真的能学到好多。对备课，我们彻底摈弃了领导居高临下的检查，代之以组长检查和更多的教研组内自查、互查，检查的内容也从原来挑“刺”变为找优点和闪光点，让教师在互相检查中学习，通过检查而提高。
④借助媒体，使切磋更深入。随着信息技术的广泛运用，为教师间切磋提供了十分便利的条件。我们借助校内飞秋、QQ飞信等平台积极网上教研。教师们都感到网络切磋的形式很好，对有些“当面”难以开口的话语在网络上也能尽情表达，真正做到畅所欲言。
⑤在反思上，要求教师记好学习日志，写好学习札记，每月写一篇高质量的反思性教学随笔，每学期写一篇教学反思总结。分阶段展示反思和学习成果。经常反思，有利于教师的隐性知识显性化，有利于教师的专业成长和和教学创新能力的提升。
3、精筛选提炼总结
在整个研究过程中，我们十分注重资料积累，每次活动都有记录，研究课等都有教案和反思，每一学期都有阶段总结。平时能对有关资料进行整理和对数据进行分析，努力寻找一些规律和工作中的不足，随时调整方案和工作思路，对一些卓有成效体会及时地总结和推广。
五、研究的结果
1、尝试提炼了“共享经验，内发互动式”校本教研活动的基本方式
三年多研究，下列几种形式对“共享经验，内发互动式”校本教研活动较为有效。
（1）引领式教研。以追求教学有效性为目标，以提高青年教师教育教学技能和驾驭课堂能力为目的。在有经验教师引领下，采用名师带教、师徒结对等形式，用手把手、一对一、师徒同上同一内容课等方法，使青年教师迅速成长。
（2）任务式教研。针对某一事件（公开课、参赛课、展示课……）而开展活动，活动使，打破原有教研组的形式，邀请有经验的老师参与、指导。
（3）对比式教研。为促进不同教龄、不同层次教师在原有基础上得到不同程度的发展，教研组组织不同层次的对比式教研。主要形式有：“同课异构”和“一式多教”。
“同课异构式”是针对同一教学内容，采用不同的教学设计，分别上研究课，再进行集体评课，交流各自感想，从中分享别人的经验，达到“一加一大于二”的效果。
“一式多教”是在集体备课基础上，由一位老师执教，上完同年级所有班级。每上一个班级修改一次教案，写下执教感想，等全部班级上过以后，认真反思总结，与同事分享感受。“一式多教”对执教老师来说虽辛苦，但对这一节教材理解深刻，教法更加成熟，对他成长十分有益。
（4）问题式教研。针对教学中共性问题，由教导处根据学科组织专题教研活动。如“正确解读教材，有效突破重难点”“以学定教使教学更有效”等专题开展的教研活动。针对个别教师存在，也是急需解决问题进行教研活动。如怎样关注全体，怎样倾听学生发言，怎样把握课堂节奏等课堂教学具体的细微的问题展开教研。
（5）展示式教研。一是以骨干教师课堂教学展示为平台，开展教研跨学科、跨年级段教研活动。二是以名师带教、师徒结对成果展示形式，进行备课、说课、上课、反思、课件制作等评比。展示特长，凸显成果，促使青年教师迅速成长；三是坚持开展“五个一”系列活动：即每月设计一堂最满意教案、每学期执教一节公开课、每次教研活动认真评析每一堂课、每月写一则教学案例、每年撰写一篇教学论文等，满足不同层次教师自我实现的需要，使教师产生自我完善、积极向上的动力。
（6）分析式教研。一是分类式分析。主要是对学校积累的大量优秀案例，进行分类分析，从中寻求共性的经验，加以推广学习，弘扬光大。二是教研组尝试对某一课堂录像（视频）进行微格分析，对课堂结构、教学设计、师生双边活动、教师语言神态、生成问题处理等，寻找优点和不足，让教师取其精华、改其不足。
（7）联校式教研。一是以市教委教研室教学联盟、区精细化管理、沪太路区域教学沙龙等为平台，开展校际之间共同合作，相互交流，充分挖掘校际资源，实现优势资源共享与互补，谋求共同发展。二是与民办罗希小学结对子，开放教研活动，选派优秀教师对罗希小学实施充分的帮教，在帮助罗希小学教师成长的同时，锻炼骨干教师。
（8）电子化教研。利用现代化的教学设施，一是实行电子备课，建立备课包、课件包、资源包，并做到分工合作、定期交流、资源共享；二是进行网络教研，延伸研讨的时间、空间，又“说”出了面对面不便说的更多观点和想法。
除此之外，我们还经常开展理论学习、教学开放、教学咨询、专业对话、教学论坛等形式教研活动，努力提高校本教研的针对性和实效性。
2、形成“共享经验，内发互动式”校本教研活动制度
在课题研究中，逐步形成了以下制度：
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“理解—深化—内化”的学习制度
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通过宣传导学、群体互学、个体悟学等学习方式，让教师在学习中理解新理念；要求教师以研究者的身份进入课堂实践，去不断地发现问题、思考问题、解决问题，在研究中深化学习；通过观摩教学观摩研讨、亲身实践等，内化习得。
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“反思－改进”的备课制度
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①教案格式上突出反思，内容有教学过程、学习活动、思维火花。②教案形成上突出“集体备课，教案共享”。
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“试教－再教”的研讨课制度
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经过“试教、反思、改进”，然后“再教”。把“试教”作为一个非常重要的合作反思途径，在自我反思与他人帮助下，改进教学方式方法与培养反思能力。
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“参与—思辩”的论坛制度
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每月举办一次，有专题论坛，也有自由论坛。全员参与的教师论坛力求使“反思”由感性走向理性，由点走向面，促使教师对教学实践的理性思考，探索教育最优化。
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“案例—课例”的分析制度
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以课例为载体，以问题为起点，以行动研究为途径，以改善课堂教学为目的，通过实例解决问题。我们要求教研组长至少掌握30个案例、课例。学校正在着手汇编一本案例集。
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“分层引领—专家指导”的制度
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学校在年级学科组、学科教研组、学校教学组等不同层面上开展研究，还从需要出发，尝试建立了综合组、跨年级组和专家带教组。
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3、构建了“共享经验，内发互动式”校本教研基本模式
在三年多的实践研究中，我们初步构建了“目标追求——问题困惑——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思”校本教研基本模式。
目标追求。根据学校发展目标，要求教师规划自己的人生，明确自己发展目标。通过“我为学校发展做什么”、“个人职业生涯设计”等活动，让教师剖析自己，试说明天、彩绘愿景，激发起教师的需求和追求。
问题困惑。通过听课、观课和研讨交流，让教师发现学校原有教育现场中的问题和自己教育教学中困惑，也一定会对怎样解决这些问题产生困惑。而后是整理和收集这些问题进行整理分析，寻求解决的办法，确定研究的方向，拟订研究计划。
组织团队。按年段、学科、继续解决问题、年龄结构、成熟程度等组建教研组，开展教研活动。较多的形式名师带教、师徒结对、共学互助、跨校联动、工作坊（室），项目组等形式。
学习准备。研读理论，从文献中寻求支柱，并构建团队的共同愿景。寻求成果，站在前人的肩膀望远前行；共享经验，挖掘已有的经验，借助他人经验为我所用，避免走弯路。
设计实施。根据问题（困惑）和收集的已有成果（经验），结合学科，认真制定好校本教研方案，由组长、领衔人、师傅组织实施。根据实施情况和取得的初步经验或发现的新问题，及时修订方案，调整实施行为。
总和反思。整个研究过程，注意资料的收集。第一，记录活动全过程；第二，每次活动，做好现场的观察和记录；第三，教师做好札记写好反思。第四，反复的比较和思考，形成一个描述性的研究纪要；第五，检核和加工材料，完成研究报告。
4、建立教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计等网络资源库。
三年多研究，我们积累一批宝贵资料，汇编整理成《课题研究》。分为：《最佳案例》、《优秀教案》、《我的问题》、《荐学成果》、《爱生故事》、《满意一课》、《教学实录》、《成果汇编》等。呈现形式，有纸质文本、设置共享的电子文稿、校园网教学资源库。
六、研究效果分析
1、构建和谐的校本教研文化
（1）各施所长，各显其功。在“人人有发展，个个有提高”师资队伍发展思想指引下，通过“共享经验，内发互动式”校本教研活动，促进每一位老师在自身发展基础上年年有提高。教师间相互切磋，每个年龄段教师都登台亮相。特别是形式多样的公开教学，给教师们提供了各施所长，各显其功舞台。如名师师傅示范课，骨干教师展示课，团队合作研讨课，结合课题探索课，采用新教法尝试课，校际联动交流课，网络教研互评课，同伴互动实践课，青年教师亮相课，评议评选考核课等。无论上何种类型的公开课，教研组都组织全体成员从钻研课标、熟悉教材、教学方法、课堂结构、教学效果、教学目标、板书安排等细节方面逐一评议，互相交流，使主讲和听课的教师从每一次公开课中都有所收获。
（2）团结协作，互帮互学。无论是名师带教、师徒结对、共学互助，还是按年段、学科、急需解决问题、年龄结构、成熟程度等组建教研组，都能做到团结协作、互帮互学。特别是在专题研究和公开教学时，人人做到全程参与，畅所欲言，充分发表自己的观点。尤其是网络研讨，更是尽情表达，形成“人人为我，我为人人”的良好氛围，教师们发言、研讨、执教水平得以迅速提高，各级教学竞赛捷也是报频传。
（3）尊重差异，共同发展。由于年龄及经历的不同，教师之间难免存在教学水平上差异，通过教研来落实“人人有发展，个个有提高”的师资发展理念，对不同层次的教师提出不同的发展目标，使人人通过努力都能达到目标。
2、盘活了校内教师的资源
我们尝试建立了“名师带教、师徒结对和共学互助”带教机制，盘活了校内教师的资源，使骨干教师作用得以充分发挥。
“名师带教”，促进了骨干教师队伍梯队发展。学校聘请退休的教学专家为导师，选拔优秀的青年教师组队，由名师面授带教。在常态带教、专题带教、跟踪带教中，分析教师行为，概括教学策略，提升教学风格，引领他们向“品牌教师”发展。另外，借助市教委教学联盟，让三位语文骨干教师在市教研室专家引领带教下，再上新台阶；我们还选送骨干教师参加李跃平名师工作室活动，由区教研员手把手带教，参加者都感到收获颇多。
“师徒结对”，目标促进二、三梯队教师发展，培养他们成为成熟型教师、研究型教师。它是由校内经验丰富骨干教师负责带教。通过共学教育理论、共同研究教材，设计教学方案，相互听课评课，及时反思小结等途径，使一批年轻在正确理念确立、教材处理把握、教学方案的设计、教学策略的选择、教学方法的运用、课堂的驾驭和生成性问题处理、练习的挑选设计和学困生辅导等方面有较快的提高，使师傅的丰富经验和教学风格得以传承发展。
“共学互助”，由基本条件相仿，但各具特色或特长的教师间结成互相学习、互相帮助，共同进步的教师发展共同体。它主要用于成熟型教师队伍群体，通过取长补短、伙伴互补型学习，达到合作共赢。
3、涌现了一批在区内外有一定影响的知名教师
“共享经验，内发互动式”校本教研活动开展，极大调动了教师好学上进的热情，在学习先进优秀的成果中、弘扬了学校、老教师、骨干教师们的经验，一批优秀教师脱颖而出，茁壮成长。
低年级数学教研组、低年级语文教研组，经过层层评选，先后荣获了宝山区优秀教研组的光荣称号。近三年来，有62篇（项）文章（成果）获区级以上等第奖或刊物上发表。有47人次在区域以上的教学、教学基本竞赛中获奖。执教区级公开课、展示课67节。指导学生在区级以上得奖316项。创出少儿舞蹈、小荷社团等教育教学特色。（详见附件）
教研组群体发展也促进了教师个体的成功，目前学校有市名校长培养对象1人、市名师培养对象1人，区学科带头人1人、区教学能手2人，中学高级教师3人。涌现了一批在区内外有一定影响的知名教师，形成小学语文教学特长学科。
七、思考和有待于深入研究的问题
“共享经验，内发互动式”校本教研活动的课题，虽然进行了三年的研究，取得一些成效和体会，其实还是很肤浅的，还有待于深入研究。
1、“共享经验，内发互动式”校本教研活动，对教师专业发展作用及效果怎样检测，也就是有待于建立形成促进教师专业发展评价办法、指标。
2、所产生“共享经验，内发互动式”校本教研活动的基本方式、基本模式，有待于进一步推敲验证，相关的教研活动制度应与时俱进的作补充。
