教师专业化发展的策略
作者:宝山实验学校 刘炼人 来源:本站原创
发布时间:2014-05-15 17:24:42 点击数:
教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。记得宝山教师进修学院周志坚老师在他给我们上的《教师专业化发展》的课上说：我们所理解的教师队伍的专业化成长包括以下几个方面：教师不仅是一种行业，更是一种专业；教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；教师专业化发展的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程；教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断地研究和批判性反思；教师专业化发展是在师生共同的生活世界中教学相长；优秀的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。
一、教师专业化成长的内涵。
教师专业化成长的内涵应包括以下几个方面：1，具有崇高的敬业精神、合作精神，既有现代意识，又要有未来意识。2，具有创新意识。3，具有扎实的专业基础知识和教育教学基本功，有自我学习不断更新的内驱力。具有学习跨学科知识的能力。人文学科的教师要懂点数理工程学科的知识；数理教师要懂点人文知识。4，当前，能在推进二期课改实践工程中积极稳妥地把素质教育的要求落实到新教材的使用中去的能力。5，有强烈的从事教育科研的意识和从事教育科研的能力。
二、实施教师专业成长的策略。
1、要给教师以人文关怀。
要想让教师朝着专业化方向发展，必须要给教师以更多的人文关怀。因为一个充满人文精神的校园环境，会滋润着教师向专业化方向的发展。为此，我们应该经常关心教师的工作、学习、科研和生活情况，充分体现对教师的人文关怀，让教师时刻感受到我们在关注他们的成长与进步，从而产生了一种积极、向上的原动力，促进个人的专业化成长。
2、要把学校创建成学习型学校。
要想让教师朝着专业化方向发展我们应该在校园内营造一种浓厚的学习与研究氛围，让广大教师真正体会到学习的必要性、重要性和紧迫性，把教师的“被动学习”为“主动学习”，把教师的教育教学理念的“固化滞后”为“自我更新”。我们应该认真拟订创建“学习型学校”活动的实施方案，让部分行政领导干部和青年骨干教师根据自己的教育教学管理和教书育人的经验，并结合新课程理念和新课程标准的学习，通过教师论坛和班主任论坛的形式以及校本培训方式，大力营造“人人讲学习、时时讲学习、处处讲学习”的良好氛围。
3、要为教师的专业化成长搭建平台。
要想让教师朝着专业化方向发展，仅为教师创设良好的情感环境和学习氛围是远远不够的，还应该想方设法通过开展形式多样的活动来为教师的专业成长搭建平台。因为只有通过教育教学的亲身实践，才能使新的理念得以贯彻落实，才能使教师的专业化水平得到真正的提高。为此，我们应该开展各种论坛活动，每年举办几次公开教学活动周、举行“说课----上课----评课”系列评比活动和优质课评比活动、开展校级论文评比和论文答辩活动、召开学术研讨会和科研咨询会。同时还可以鼓励部分备课组教师围绕某个专题向全校教师展示集体备课的成果，交流民主化教学的做法与体会，让广大教师积极参与课堂教学模式或方法改革的讨论，从而激发教师进行反思性教学的积极性和主动性，使广大教师努力朝着“学习型教师、反思型教师、专业型教师、民主型教师、创新型教师和服务型教师”的方向发展。显然，我们需要给教师创造一个辉煌的舞台，让每一位教师均能获得进步、走向成功。
4、教师的专业化发展要从新教师抓起。
新教师虽然教育教学经验缺乏，但其工作热情高、专业知识结构新、接受新事物和新信息能力强、现代教育技术应用水平高，而且较少受传统教学观念的影响、具有较强的可塑性。因此，我们应该从新教师进校那天开始，对他们的专业化发展实行有目的、有计划、有步骤地培养。每一阶段都要与教师的专业化发展要求相适应。第一阶段要虚心拜有经验的教师为师，加强教育科学、心理科学理论的实践与研究，严格教学基本功训练与教学的规范化设计；第二阶段要善于反思并总结一年来的教育教学的得与失，熟练运用现代教育技术手段辅助教学，积极参与“说课----上课----评课”系列活动，敢于发表自己对教育教学的看法或观点，并积极主动地投身于教改实践；第三阶段要积极参加教科研活动和教学能手评比活动，全面熟悉教材和教学大纲，熟练驾驭教学的全过程，善于总结教学经验，积累教学资料，自觉主动地运用教育学和心理学理论来指导教学，并解决教学实际问题，在教育教学各方面做出显著成绩；第四阶段要善于把自己的教育教学经验或观点提升为教育教学的理念或理论，能独立地承担教科研或教改实验课题研究，逐步形成自身的教学特色或风格。只有这样，教师的专业化成长才会有可持续发展的后劲。
三、按照教师专业化发展规律，摸索教师专业化发展做法。
培养一个教师不能一蹴而就，而是一个漫长的过程。一般来说，教师教育专长的发展过程通常包括四个阶段。第一阶段：新手。这是一个青年教师初为人师的启蒙阶段。年轻人思维活跃，容易接受新知识、新信息。他们通过自身的教学实践，获取所需的知识和才能，同时学习一些具体的概念和具体教学情景下的应对规则，这是一个获取教学经验的重要阶段。加强对新教师的培养，提高教师整体素质是一项基础性工作。我们的目标是使合格的大专、本科毕业生缩短“磨合期”，尽快成为一名合格的教师。我校的做法是：一是引导新教师做好角色转换，对他们进行宝山经济和教育发展透视、教育法制法规、班主任工作艺术和组织能力等方面的培训；二是抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座并面对面地进行跟踪指导；三是实行师徒结对的“青蓝工程”，要求每位新教师必须自找“教学师傅”，并签订“师徒合同”，每学期量化考核，内容包括交一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结等，使他们顺利地在教坛上闪亮登场。第二阶段：胜任。教师能按自己的想法自由地处理教学中的事件，能根据自己的计划对所选择的信息作取舍反应，并能对所做的事情承担起更多的职责。青年是国家的未来，青年教师是教师队伍的未来。加强青年教师队伍建设是教师队伍建设的重要内容。我们的做法是：首先给青年教师树立榜样，编辑《师德写真》，宣传我国教育大师和本地名师，发挥他们的榜样示范作用，引导青年教师不断进取；其次是根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，成立学校“文化沙龙”，开展“实验论坛”，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师以成功的机会，让其从中获得成功的心理满足；第三是创设条件，优化培训环节，对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养，让他们走出学校、区内乃至区外参加教学展示观摩、研讨培训。第三阶段：能手。在这一阶段中，他们能从积累的大量丰富的经验中综合性地识别出情景的相似性，能从截然不同的事件中考虑其相互联系。这种综合性的识别使个体能更精确地预测事件。随着素质教育的逐步深化，必须培养出一批具有现代教育思想观念和具有风格特色的教师，由此来带动教学工作的全面发展。我们的做法是：以科研为先导，要求骨干教师进行教育科研，根据学校“超越知识观的教材观”、“网络环境下的教与学”总课题目标，结合自己的教学特长确立子课题，并在智力投资、经费援助上给予一定支持，为骨干教师的研究工作创造条件。骨干教师通过科研攻关，创新能力不断提高，不仅取得了一些教科研新的成果，而且逐步形成了自己独特的教学风格，成为教学能手。第四阶段：专家。达到专家阶段，教师能对教学情景不但有直觉的把握，而且能以非分析性、非随意性的方式理智地作出合适的反应。他们的行为表现流畅、灵活，不需要刻意地加工。专家型教师知道在什么时间和地点该做什么，与前几个阶段比他们采用的方法更加多样化。
四、完善评价制度、建立激励机制。
建立教师专业化发展的评价指标，兼顾评价过程和结果，采取多元化的评价方法，并与教师分级制与教师专业成长相互配合，协助安排教师针对其教学专业待加强部分参与在职进修，则可提升教师的教学专业功能。面向未来的教师专业化发展必须推行教师专业成长评价制度。
1． 建立保障实施节制。实现教师队伍素质持续提高的目标，形成体现有利教师素质提高的工作原则、工作制度和工作目标，以创造教师素质提高的条件，多渠道帮助教师胜任教育工作。搞好教师进修工作，不断提高教师业务水平和教学能力。创造条件保证上岗教师达标率100%（学历、英语、计算机、普通话）。学校选送教育教学工作取得优异成绩的中青年教师进行高一层次的学历进修。学校继续做好青年教师教学评优工作，师徒结对工作，并在创建素质教育示范校中不断提高自己的要求，保障学校办学规划的顺利实施。
2． 激励导向机制。注重健全人格心理氛围的激励，进一步进行“我喜爱的好老师”的评选活动，充分调动教师内因，树立自信心，注重教师学习创新育人的激励，注重讲究效益的意识和观念的了激励，开展名师工程，推出首席教师制，形成首席教师、教学尖子、教学能手、教学新秀、一般教师的教师梯队，通过“名师工程”的典型引路，着重加强师德建设，规范教师行为准则，建立正确的师德舆论导向，倡导教师高尚人格修养，从而初步形成“发扬优良师风，颂扬崇高师德，弘扬神圣师魂”的氛围和风气。
3． 考核评价机制。推出发展性教师评价机制，着眼于对教师的教育实绩给予综合评价，而不是单纯地以学生成绩好坏作为标准，着眼于教师个人的引导，而非重功利性的结果评比。建立科学的评价指标，鼓励教师终身学习，不断提高，不断创造，增强人人成为学习型、创新型教师意识。
这些机制的建立，都体现了学校矩阵管理“以人为本”，调动人的一切积极因素，激起人的内在动因的管理思想。机制的建立也必将推动面向未来的教师专业化发展。
