关注生活 由行启知

——双新背景下，探究地理育人路径

2021年10月20日，在陶行知先生诞辰130周年之际，区命题研究项目高中物理团队秉承陶行知“教学做合一”教育思想，结合双新课程背景开展了区级骨干展示课。通过“行-知-创”三阶课堂教学路径实践，探索一条陶行知思想在当今教育背景下融合与创新的道路。

“双新”背景下基础教育教学指南研究高中地理团队、初中地理团队以及5年以下教龄的青年教师共40余人参与活动，教研员吴敏芳老师莅临指导。

区级骨干课堂教学展示各具特色。

徐旭东执教《我国三大自然区的地域分异》

本堂课徐旭东老师以拍摄的照片引入，激发学生的学习兴趣。通过设计三个课堂学习任务，让学生完成学习体验。任务驱动贯穿整个“行-知-创”三阶课堂的“行”。学生查阅相关地理图表完成学习任务，并在此基础上对数据进行提炼分析，得出地理原理和地理规律，完成三阶课堂中“知”。在“行”和“知”基础上，以小组合作形式，运用地理原理分析地理环境和人类活动的关系，形成正确的“人地协调观”，最终形成“行-知”育“创”。整堂课教师语言精练幽默紧扣教学目标培育地理核心素养，课堂气氛活跃，教学效果突出。

邵懿执教《日本》

这节课上，“行”是任务驱动，教师创设旅游的情境，学生们带着“何时去日本赏樱”、“哪里赏樱花”的问题，探讨了日本气候特征，气温的南北差异，并通过上海和东京的气候对比，感受到日本气候深受海洋影响。

“知”是形成知识体系，在解决问题的过程中，引导学生用一些常识，解决地理问题，逐步形成地理思维。如赤道热两极冷，转变成低纬热高纬冷，南北温差大。

“创”是知识迁移，能用刚学的知识，解决新的问题，形成新的认知。

米雪执教《区域开发——以阳澄湖为例》

本节课以阳澄湖为载体，学生小组合作演绎身处不同角色对于阳澄湖的开发所做的思考，从而提炼归纳区域开发的基本路径。活动过程运用了“行--知-创”三阶育人路径，使学生经历任务驱动的探索实践，然后将实践经验整合内化，从而达到创造力素养的提升与发展。

各校前来听课的老师积极发言，对三堂课高度肯定，并表示在骨干老师的引领下，思路开阔。老师们的经验可学习、可复制，具有操作性，课堂体现了地理核心素养的培养，以学生为主体的课堂让大家领略了“行-知-创”的精髓。课堂也体现了命题团队，从“考”出发，反哺课堂，从而对于“学考一致”的课堂有了更新更直观的认识。同时也提出了自己的思考和建议，收获颇多。

地理教研员吴敏芳进行总结发言。她肯定了三位骨干教师结合生活中的地理，通过设计课堂任务，运用“行-知-创”育人路径帮助学生从“学知识”转变为“用知识”。

本次教学展示活动为宝山地理教师提供了有效的示范和启发，为“双新”背景下如何开展有效教学，培养核心素养，如何“学考一致”，将经典题型中的蕴含的知识、能力、素养要求反哺课堂呈现了更深层次的思考和教学路径。