事件：

近几年，学校新进了一批80后青年教师，对于这些刚踏上工作岗位的职初教师来说，除了教学经验的缺乏之外，在学生的教育方面，他们最缺乏的是家庭教育的指导方法与经验，技巧能力都处于摸索起始阶段。更关键的一点是他们都没有为人父母，没有家长的角色体验，没有直接的、亲历的家教实践机会和家教经验的获取途径。

小孙老师是其中的一位，她只有4年教龄，教学中会有许多问题常常困扰着她。一天早晨，她向我反映了这样一件事，希望能寻求帮助。

她班上有一位学生小韩，经常不做作业，小孙老师对他实施了各种办法：适当减少作业量，仅要求其完成最基本的一些作业，如单词抄写及背诵等，且只要求其每天背诵2~3个；放学后教师将其留在办公室做作业，直到六点让他回家；各种激励手段的使用，如一分的进步用十分的时间夸奖，如适当颁发其一些小奖品等。可学生小韩表现依旧，做作业完全依靠于老师的监督，没有一点自觉性。老师和家长也进行了沟通，家长也有自己的苦衷，因夫妻离异，孩子是他单独抚养，为了谋生并且多赚些钱，他寻找了一份必须隔天上夜班的活，这样一来，轮到他上夜班，孩子便成了无冕之王。在一次小韩与父亲的对话中竟然发现，为了不被教师批评，父亲在实在教不会或没时间教的时候竟然帮孩子做。

指导：

基于这些，学校成立了家庭教育指导团队，其目的是想通过教研、科研、培训为一体的实践研究，帮助80后教师以掌握家教指导工作的基本工作规范为任务，以80后教师家教指导困惑为研究基础，通过对策研究为目标，逐步提升80后家庭教育指导者队伍的专业能力。

针对小孙老师的困惑，家庭教育指导团队开展了一系列的活动：

一、团队开展头脑风暴

家庭教育指导团队的指导者将所有80后青年教师集中起来，讨论这一案例。以下是他们讨论的实况：(以下的字母代表我校的几位80后青年教师)

A：从案例中看，小马的爸爸是一位挺有责任心家长，他也一定知道这样是不对的。我从这件事中可以看出他的无奈，小马一定是做作业速度慢，再加上教不会，又要保证睡眠，逼得爸爸只能这样做。但我又不知道该怎么帮他。

小孙：这是他爸爸在家的晚上，轮到爸爸上班，家里他就是皇帝，作业的质量可想而知。

B：那天只能辛苦你，你帮他辅导，让他在学校里把动脑筋的题目都做掉再回家。

小孙：我试过了，他做作业做得那个慢的呀，留到6点只完成了英语。而且经常留校他似乎已经习惯了，不紧不慢地做，你急他不急。

C：我觉得老是靠留不是办法，小马完全依赖于家长与老师的“盯”，他自己已经没有责任感了，得树立他的责任感。

D：可不可以设计一些场景让小马体验他自身的独有价值，让他觉得他在家、在校、在大家心目中其实是很重要的，大家需要他的帮助，这样就能帮他树立责任感。

E：我觉得还应激发小马学习的积极性，老师可以为他布置适合他的作业，把作业难度降低，作业量减少。

小孙：这一点我也尝试过，我曾经试过人家背10个单词，他背六个，结果仍旧是背不出，默不出。有时候和他说好回家背，第二天来像不知道要背单词的。时间长了我拿他一点办法也没有。我也不知道该给他布置怎样的作业他才会认真完成。

F：我们现在讨论来讨论去，都围着小马转，我觉得问题的解决单靠老师想办法是不行的，再说，他爸爸在教育上也碰到难题了吗？应该家校合力，任何方法的实验都必须老师和家长合力，共通商议。

二、通过游戏体验教育的合力

在大家畅所欲言的基础上，指导者并不给予他们任何评价，而是组织他们玩了一个啄木鸟游戏，规则如下：

1、分成两组，每组人数相等且需双数。

2、每人领取1根吸管，用嘴咬住，作为啄木鸟的嘴巴。

3、双手放在背后扮成啄木鸟，游戏时不能用手帮忙。

4、在吸管上套上若干根橡皮筋，作为虫子。

5、双方口衔吸管以接力的形式接力传递“虫子”。

6、“虫子”掉落在地，要在原地捡起重新开始。

7、哪组先完成既为获胜。

三、交流心得

游戏结束，指导者让大家讨论心得，大家各抒己见。

①心急说明是有责任心，一心想着达到预想的目标。案例中的小马爸爸的心情也是如此，他应该说具有一定的责任心。

②欲速则不达，心急但缺乏方法，达不到最终的目标。游戏中我们要调整好心态和节奏，在家教指导中同样要注意心态和节奏。

③一直一弯的管子让我想到对孩子教育有时候需要直白，直接告诉他应该怎么做，应该担当何种责任，而有的时候教育需要铺垫，需要创设情景，需要保护好孩子的自尊。

④两组现在做的都是边实践边寻找着最好的方法。所以好方法是在良好沟通、实践的基础上逐渐形成的，过程中需要不断的调整。在家教指导的道路上，我们一定不能缺少和家长、孩子的交流，大家一起商量、实践，才能寻找出好方法。所以，案例中小马爸爸和老师各自做着自己的事，永远形成不了合力。

⑤游戏中情况在不断的变化，我们需要随时随地调整方法。我们工作中面对的是家长和孩子，都是发展变化的个体，当然方法上不能单一，得不断发展、变化。

最后，指导者总结：今天我们这个游戏，速度从慢到快，方法逐步合理，是因为首先我们的目标一致，我们沟通很通畅，我们各自都进行正确的角色定位，在实践中找到合理的方法，最后完成了游戏。其实我们的家教指导也是如此，教师、家长、孩子三方的目标要一致，一定要保证三方之间的沟通，进行正确的角色定位，承担起属于自己的责任，最后坚持到底，才能达到预期的目标。

评价：

以上的整个过程其实就是对青年教师的培养过程，我们的主旨是给出思考的空间而不是给出解决问题的答案。青年教师在抽丝剥茧的分析中，在头脑风暴的交会时共同探讨解决问题的方案。这价值远远胜于手把手的传授，我们要把照本宣科的观念更多的赋予时代的理性与思考。

    在平时的工作中，我们不断地从收集的青年教师家教实践难点中求得灵感，设计了一个个针对性的体验游戏，让队员在游戏中求得启示，把启示再带进下一轮的实践中。游戏“啄木鸟捉虫”揭示出合理方法的重要性；游戏“左手听写”真正体验到学困生的心理；游戏“架人桥”让队员意识到团队的每一个成员缺一不可，增加团队的凝聚力……80后教师在体验游戏中经历着游戏本身带来的困惑与失败，是对他们在家教之路行进中耐挫感的锤炼，他们在愉悦、灵动、充满挑战的探究过程中提高了思考深度，获得了实实在在的发展。体验游戏成为青年教师最喜欢的指导方式之一，虽没有口耳相传那么直接，但游戏体验中带来的启示让队员豁然开朗。