有效课堂之我见
作者:吴淞实验学校 尚玉芳 来源:本站原创
发布时间:2014-01-07 22:53:55 点击数:
俗话说，学生需要一杯水，老师就要有一桶水。目前，摆在教师面前的问题，不是具体知识的更新问题，而是如何把自己的那一桶水倒进学生的一杯水的问题。现在很多学校、老师都试图打造实在课堂、高效课堂，那么什么样的课堂才算实在、高效呢？
第一、课前精设教学
老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？只有在事前对于可能发生的问题做好了充分的估计，才可能防患于未然。遇到问题才得心应手，左右逢源，处理恰当，落实到位。不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。国家的课程标准是全国统一的最低标准，这是教学质量的底线。教师在教学中既要想到如何设计坡度降低教学难度实现平稳过渡，还要想到面对认知困难如何激发学生充分挖掘潜力突破难点？充分的准备是上好课的基本保证，既要想到顺利的情景，也要想到不顺利的情景。
第二、课堂精施教学
要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。
课堂教学是传授知识、形成技能的最重要场所，但是传授知识与形成技能不是课堂教学的唯一目的。如果老师把目光始终关注在技能与知识的传授上，那么教学就成为目中无人的教学；如果没有伴随感情的生成与学生的精神成长，传授知识的过程就失去了传送的渠道与桥梁，那么知识就成为无根之木与无源之水。学生这样的而获得的知识，就像草叶上的露珠，见到阳光或者有风吹草动，就消失得无影无踪。所以当学生的学习没有效果或者效果不佳时，学习就失去了从获得知识的快感中获得来自自我内心精神的激励，久之就丧失了学习的兴趣和自信。
第三、课后精思教学
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了，这才是真正的好课。要想提高课堂效率，教师就要不断反思自己的教学过程，学生的习得情况，不要总是责怪学生笨，要多问自己几个“为什么”，及时弥补前一次的教学不足。什么样的教师是好教师？课堂教学效率高，学识渊博，视野开阔，多才多艺，勤于笔耕，善于反思，具有专业成长的自觉意识，就算是一个好老师。
