当年韩信刚投奔刘邦时，刘邦让他管理粮仓，韩信提出了“推陈出新”的管理理念，即把粮仓开设前后两个门，把新粮从前门运送进去，把旧粮从后门运出来，这样可以防止粮食在蜀中炎热潮湿的环境下腐败变质。从而使蜀中粮仓不再有变质浪费的现象，这无疑是仓储管理史上的创举。现在，推陈出新是新世纪的召唤，它对每一个人来说都是新的挑战。
“推陈出新”能增加学习的趣味性，从而进一步加强学生学习兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘诀，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。
那么，如何才能在低年级语文教学上不断推陈出新，从而达到主动识字，有效地提高识字的有效性呢？下面就结合我的教学实践，谈几点体会。
一、精彩纷呈的媒体课件追求更有“形”
在识字教学中，教师往往利用每篇课文多媒体课件中的生字动画对学生进行讲解，或者直接再黑板上写，让学生看，继而让学生书空，但效果不理想。相对于大多数教师的“一气呵成”，我则充分利用媒体，点、横、竖、撇、捺……一笔一笔分开制作，使教师在讲解时可做到“随点随停”，还把易错字的关键笔画用不同颜色标注，使学生一目了然。如在教学一年级的《数小鸡》一课的“少”字时，与“小”进行比较，继而再观察“少”的第一笔是“竖”（用不同颜色标注），避免学生写成竖钩。
如：日、月、水、火等象形字，一看到字形就可以想到这个字所代表的实物，一种神奇的美感就在学生心头油然而生，学起来也就格外带劲。又如在上一年级的《象形字真奇妙》一课，识记“舟”、“勺”、“泉”、“燕”等象形字时，我借用了多媒体课件，向学生展示了多彩多姿的“小舟”、“勺子”、“泉水”、“燕子”等动静态画面，并配上动听的音乐，演示了这些字的演变过程。比如“燕”字，先出现小燕子的实物图形，接着演变成象形字“燕”，然后变成隶书的“燕”，最后变成我们现在书写的“燕”字，然后再让“燕”字回归到最先的实物图，翩翩飞去，回到了大自然中。这样，学生在形象生动的教学情境中不仅认识了生字，记住了字形，还了解了字义，更是初步领略了我国汉字的奇妙变迁。汉字的美也就自然而然地走进了学生的心灵。
二、丰富多彩的游戏力求更有“趣”
游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一，而且利用游戏等活动可以提高学生的学习兴趣。低年级语文识字教学中如果不让学生“动”起来，那么他们将对学习产生厌烦情绪，注意力很难集中，更不要提创新意识与创新思维的培养了。因此语文教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
生字的笔顺对低年级学生来讲，是一个很难攻克的堡垒。因为字的笔顺无论是在学、在说、在练时都是一件单调、无趣的事。如果在教学和复习生字笔顺时充分利用游戏的形式，则可以调动起学生学习的兴趣。教师可以在教学中不断利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：开火车，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对笔顺就会兴趣盎然。比如易错的“再”字的笔顺，按“开火车”游戏的规则，让六名学生从前到后挨个儿站起来说：“再”的第一笔是横，第二笔是竖，第三笔是横折钩，第四笔是竖……。接不上来的就会被“小火车”撞到。因此在“小火车”开动时，学生的注意力就被吸引过来了。玩“对答如流”的游戏，则可以在师与生、生与生之间进行。如“水”字的笔顺，口令如下：“水”字怎么写？“水”字这样写：竖钩、横撇、撇、捺。这就是“对答如流”，比的是谁接得又快又正确。好胜心强的学生往往会玩得不肯停歇。
三、新颖有趣的情境寻求更有“味”
从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间，可以采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。这里有各种有趣的卡通形象，有商品广告、包装、儿歌等识字素材。在这些新颖有趣的情境刺激下，孩子们不由自主地喜爱上汉字，研究起汉字来，他们一有空暇就徜徉其中，三三两两读读、说说、议议，汉字成了他们生活中时刻相伴的好朋友。
在复习生字新词时，我常常说“新朋友”有礼物送给同学们。这一招百发百中，学生都对未知的“礼物”产生了极大的好奇心。真的有奇效吗？看我怎样发挥“礼物”的功能。我点出礼物及生字新词，原来，礼物就是各种图案后面写着词语，从视觉上冲击了学生的感官。紧接着，再激励：能读对这些生字新词，礼物就送给谁。
四、多样的教学方法力图更有“效”
研究证明：低年级学生有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一心理特征，要想在整个识字教学活动中保持学生识字的热情，就不能只以单一的教学方式进行，否则就会把学生刚刚燃起的兴趣星火给湮灭掉。引导学生变换形式，不断满足学生对“新鲜”事物的好奇心、求知欲，是促进学生学习的重要措施。教师在设计识字教学思路时，如果教学方法能多变些，投学生所好、送学生所要，使学生得以一窥汉字的奥妙并乐在其中。
1、分类集中识字
在识字教学中，不能单一分散教学，也不能全部集中学习。因而怎样做到分散识字和集中识字的有效结合是一个关键点。
如：二年级的《海上气象员》一课，整体感知后，出示了两行生字，第一行：翔、耍；第二行：涛、汹、涌。让孩子们找找第一行生字在字音上有什么共同点；第二行生字在字形上有什么共同点。孩子很快就能找准，这样的分类识字节省时间，强化了学生的能力，是一种不错的方法。
2、巧记字形
对于一些易错、复杂字教师可以多动脑筋，形象生动地让学生记得更牢、记得更巧。
“捺”一直是学生较难写好的一个笔画，在教走之底的这一笔捺时，着实动了翻脑子，结合学生实际生活，我是这么教的“蚕头起笔滑滑梯，平的拉出去”，学生能结合实物想到蚕宝宝的头微微仰起，继而沿着滑滑梯一路滑下，最后不要忘记平的拉出去。
“热”也是易错字，尤其是中间的一点，我是这样解释的“下面的四点底像熊熊烈火在烧着，热的我们流汗了，所以‘九’上面的‘汗’可不要忘呀”。
除此以外，表扬时渗透音、形、义的教学也是一种有效的方法。“你读正确了，‘称’不但是翘舌音，还是后鼻音！”“小眼睛真亮，‘步’下面的‘少’没有点！”“分清了河水‘清’，天气‘晴’！”……
同年级的老师也常常这么说：“年轻人，脑子活，怪不得孩子们都喜欢上你的语文课。”
是啊，识字是基础，学习不久，可不能让枯燥的文字扼杀了他们学习语文的兴趣，在低年级语文识字教学中，我着重在以上提及的四点“推陈出新”：
精彩纷呈的媒体课件追求更有“形”；丰富多彩的游戏力求更有“趣”；新颖有趣的情境寻求更有“味”；多样的教学方法力图更有“效”。在今后的语文教学中，再接再厉，争取不断推陈出新，吸引孩子的眼球，激发孩子的学习兴趣，增强识字教学的有效性。
