一、背景
小学语文老师都有这样的感受：如果今天让学生写一个自己不感兴趣的或不熟悉的命题作文题，有相当一部分学生就头疼了，写出的文章无论哪方面都是没有生气的。但是如果今天让学生写一个想象性的故事，学生往往笔触流畅，内容丰实，而且千人千面，令人惊喜连连……那么事实真是这样的吗？
2013年1月9日，宝山区教师进修学院教研室组织开展了一次针对全区小学四年级部分学校和部分学生的“绿色指标”考查，我有幸参与了其中小学语文学科学业水平测试的命题组，亲历了这次考查的全过程，比较全面地了解了这次考查的目的和意义。尤其是深入到小学四年级语文学科中，以给材料、想象性的“习作”命题为突破口，对小学四年级学生在习作中的想象能力和对故事完整的表述能力作了调查和分析，得出的结论是：四年级学生在习作中所表现出的想象能力和内容表述能力有待提高。
二、习作原题和答题情况介绍
1、原题和考点介绍
首先，我们来看一下试卷中呈现的原题：路边有一棵大树，它站在那儿很多年了，树皮渐渐脱落了。在它的身边，最近新栽了一棵小树。他俩之间会发生怎样的事呢？请你展开想象，写一个小故事，题目自拟。
显然，首先这是一道想象类的作文题，其次，这是一道给材料的作文题。考查学生的是能够根据一定的情景展开想象，完整地叙述一件事或介绍一件事物的能力，对于小学四年级的学生来说，这样的习作要求是符合课程标准的。
2、评价标准的制定
于是，基于课标对四年级学生在习作上的要求，我们制定了如下的评分标准。
习作评分标准
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水平
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选择、组织材料
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表达
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书写与标点
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A档
86分及以上
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根据给定的情景展开想象，想象有新意，叙述一个完整复杂的故事，内容具体，主题鲜明。
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结构层次清楚，语言通顺，句意连贯，描写生动。
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书写正确、规范。
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B档
75分—85分
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根据给定的情景展开想象，能叙述一个完整的故事，内容具体，有健康的主题。
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结构清楚，语言通顺，句意连贯。
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书写正确、规范。有个别的错别字和错误标点。
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C档
60分—74分
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根据给定的情景展开想象，能叙述一个比较完整的故事，内容清楚，主题不清晰。
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结构比较清楚，语言基本通顺，句意基本贯连，用词一般。
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书写正确、规范。有少量的错别字和错误标点。
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D档
60分以下
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根据给定的情景基本不能展开想象，叙述的故事不完整，内容不清楚，无主题。
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层次不清楚，语言不通顺，语病较多
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书写潦草，错别字较多，标点使用错误多。
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3、“习作”的结果
那么，学生在“习作”中的表现结果到底如何呢？通过统计，我们得到了下面的一组数据。8.01%的学生达到A水平，30.33%的学生达到B水平，48.64%的学生达到C水平，13.02%的学生达到D水平，由此可见，学生在本次习作中处在C水平上的人数近一半，这是一个值得关注的区间。
三、观察到的现象
那么，占到总数48.64%，习作处在C水平上的学生的习作特点主要表现在哪些方面呢？通过分析，我们清楚地看到，这类习作一个显著的特点是：能围绕题目给出的情景进行想象，但是想象的空间比较狭窄，想象的内容十分有限，叙述的故事不够具体，且带有浓重的生活色彩，而呈现的这种生活色彩又是那么单调和枯燥，所以表现的主题是很模糊的。我们来看两篇学生的原文。
例文一：
《正确的看待自己》
路边有一棵大树，它站在那儿很久了，树皮也渐渐脱落了。在他的身边，最近有新载了一棵小树。
有一天，大树看见小树愁眉苦脸的，于是就问：“小树弟弟，你怎么了，好像不太高兴呢？”“哎！”小树低下头说，“你长得真好，那么茂盛，人们可喜欢你了，小朋友们都喜欢到你下面做游戏。下雨了，都到你那里来躲雨，而我呢，这么小，这么弱，一点也没用处。”大树连忙回答说：“没有，没有这回事，小树弟弟。”
大树耐心的开导小树说：“小树弟弟，不要伤心，不要难过，虽然你现在小，但是总有一天你会长大的，会长出茂盛的叶子，组成的阴影比现在大多了，夏天可以帮人们遮挡阳光，能给人们带来许多凉爽。”再说：“小也有小的好处，这样，小朋友们就不会把书包、衣服挂在你身上，那样很疼的。”“真的吗？”小树说。“当然啦。”大树说。
“可是，我长地太慢了。”小树说。大树说：“没关系，从今天起，你要多吃点营养，多喝点水，这样，就会长得快了。”小树点点头，笑了。
从此，小树不再悲伤，不再孤独，因为有大树的陪伴，还因为他知道总有一天自己会长大。
在这篇例文中，小作者能根据所给的情景展开一点想象，围绕“小树感到自己没长大，没多大用，大树劝解、开导小树。”写了一个故事，故事内容还是比较清楚的，结构也是比较完整的。显然，故事的情节还不够具体生动，更谈不上新奇有趣，而且从情节展开的形式看，基本上停留在“一对一”的对话上，对话的内容具有显著的生活中成人“讲道理”的色彩，而这个“道理”又不像是孩子能讲清楚的。所以，全文缺乏了一个孩子所特有的童趣、童真、童心，全文少有灵动感。
例文二：
《长不大的小树》
路边有一棵大树，它在这里站了很久，树皮已经渐渐脱落，后来，有一棵小树长了出来。
大树看见刚刚长出来的小树感到很开心。几天来，大树细心的照顾小树，但大树心里一直想着总有一天，小树一定会离开他的。小树在这几年里，快乐的生活着。
但最后，老树心中的事还是发生了，大树对小树说：“孩子，你已经那么大了也该去别的地方了。”小树听了心里很不高兴，他疑惑的说：“为什么？这里那么好为什么要走呢？这里是我的故乡，大树伯伯们每天陪着我，无论是狂风暴雨，你们为我挡风遮雨，在这里不是很开心？不去别的地方了。”但大树很坚决地要让他去别的地方，发挥更大的作用。小树很生气的说：“我就是不走，你叫我走我偏不走。”大树拿他一点办法也没有。随着时间的流失，小树的兄弟、姐妹，都长大了。有的去小区里，有的去马路边，有的去公园里了。一天，风伯伯说：“小树你怎么还不走啊？你的兄弟姐妹都去别的地方了。”但小树还是顽固不说话。
好景不长，终于有一天，这棵小树也被挖走了……
在这篇习作中，小作者能根据所给的情景展开想象，围绕小树渐渐长大后，对于“是否愿意离开自己生活的环境”这个问题，展开了一段对话，叙述了一个小故事，故事的内容不是很具体，但还属比较完整。遗憾的是，小树对自己为什么不愿意离开老树，老树又为什么要劝小树到跟广阔的空间去，都没有进一步展开陈述，从而也使读者看不到小作者在想象层面上的东西，仅仅是纠缠于“离开和不离开”的表面对话，缺乏鲜明的思想和观点。
四、我们的思考
基于调查的数据和观察到的现象，这就不得不使我们重新认识和思考四年级学生在想象能力和表达能力上存在的问题。
1、重新认识“孩子们的世界”。
童年是人生一个特殊的阶段，小学生的童年生活更是一段特殊的生活经历。其实，小学生的儿童生活的这个小世界到底是怎样的，我们并不很了解。成人的的生活和儿童的生活其实不是一回事，它像两个圈子，有交集更有各自独立的部分，我们不能把我们的生活感受、对生活的理解和学生的生活体验画上等号。如果承认这一点，那么作为一个语文老师，我们首先要化大力气研究和了解小学生的生活世界，进而才能用儿童的眼光去发现学生习作的素材，才能为学生铺展一个适合他们表达的平台。
其次，儿童的生活是一幅五彩斑斓的画，学生之间有太多太多的故事，孩子们与生俱来的想象力、创造力、探索能力、好奇心……是完全超过我们估计的，令人惊奇的。他们热衷于游戏，热衷于沉浸在自己的小世界中。在这个阶段，他们喜欢做什么，爱思考些什么，他们的喜怒哀乐，他们的是是非非……是成人不了解的。所以做好“学生世界”这篇“文章”，就为作文教学开拓了一个新的平台，从而使学生的表达“像一个学生”。
2、重新认识“学生的想象能力”。
事实上，想象虚拟和真实生活有着密切的关系，想象中的一些本质的内容还是来自于学生的现实生活的经验，只是，借助了一个虚构的生活场景来体现而已。四年级学生的想象是基于生活经历和经验的想象，这种虚构并非虚假，这种想象也不是胡思乱想，从某种意义上说，孩子们的想象是基于现实生活又高于现实生活的一种特殊体验，其基础都是真实的，所以，儿童的世界是儿童的现实生活和想象生活高度融合的特殊世界。老师在充分关注和认真研究学生的生活和经验的基础上，引导学生感受生活给予他们的正能量，并充分理解、尊重、鼓励他们用想象的表达方式来表达这种特殊的生活体验。我们在学生的作文中看到了大量的把“小树”和“大树”比喻成父（母）子、婆媳、师生等关系，把生活中的琐碎和矛盾通过这个特殊的场景表现出来，但是，他们不懂得甄别，也无从甄别，所以生活的负面色彩占了较大的比例。
3、重新认识“无话可说”。
如果素材有了，学生还是感到难以下笔成文，难在无话可说。那么我们就要思考“无话可说”的根源还可能是什么？是不是缺乏好词好句的积累？笔者认为不是孩子们缺乏语言的积累，而是缺乏思想的积累。随着近年来语文学科对语言积累的高度重视，我们的孩子不缺词句的积累。我们的孩子缺乏的是独立的思想和观点，独立的思考和看法，常年的教学，教会学生的是“统一的答案”，“统一的思考方法”。试想：一个没有思想的人，就没有观点，当你没有观点时当然无从说起，自然也无从下笔了。相反，一个有独立思想和观点的孩子，他一定能在生活中看到点东西，思考点东西，继而在心灵深处留下点东西，进而通过习作来表达。我们的孩子通过语文学习和生活阅读所积累的字、词、句，这些都是碎片式的积累。如果没有思想和观点，也就很难把他们串联起来成为一个完整而具体的内容的，因此，帮助学生学会独立思考，培养学生发表独立的观点是习作教学中需重视的要素之一，我们再来看一篇例文。
例文三：
《大树与小树》
从前，有一棵大树，枝繁叶茂，朝气蓬勃。但由于站在那里好多年了，树皮渐渐脱落，于是，人们在大叔的旁边种了一棵小树。
有一天，小树突然恶声恶气的说：“喂，老家伙，你看我，树叶绿油油的，哪像你，一天到晚土里土气的。”大树不吭声。小树想：大树一定是不敢和我比美，我比大树美！
春天来了，小树愈发显得生机勃勃，抽出了嫩芽，她对大树说：“喂。老头子，你看我的嫩芽绿的多可爱呀，每一片叶子上好像都有一个新的生命在颤动。你真土。”大树笑笑，不作声。
夏弟弟迈着方步来了。小树的叶子更加翠绿了，他又向大树炫耀说：“老头子，你没发现我的树枝强壮了许多吗？”大树还是一言不发，但是，他也好像长出了一些叶子。
秋姐姐像一位调色家，给大地铺上了一层金色的地毯。小树的叶子渐渐落了下去，大树的叶子也落了不少，他看了一眼大树，突然，他发现，大树的枝干上挂着许多红彤彤，圆溜溜的果子，“这是什么东西呀？”小树疑惑的问？“这是苹果呀。”小黄莺说。原来，大树是一颗苹果树。小树后悔极了，他不该那样说大树的。她看到小孩和大人们都在苹果树下唱着歌跳着舞，大树也高兴的笑了。小树想：这下，大树一定会嘲笑自己的。
直到雪花姐姐带着胆小的冬妹妹来到大地，大树还是没有吭声，小树疑惑的问“大树，你怎么不说我呀？”大树问：“说你什么？”“说我不会结果子呀，说我有眼无珠呀。”大树哈哈大笑，说：“每一个人都有自己的优点和缺点。就像你，春天长出嫩绿的叶子给大家带来美的享受，而我，在深秋，给大家带来带来丰收的喜悦，不是吗？”小树觉得大树讲的很有道理，真大度，他以前太不尊重大树了，于是就诚恳的向大树道歉。
小树终于明白了，人人都有长处和短处，不能用自己的长处和别人的短处比。
这篇习作写了一个有新意的故事。尤其推崇的是，作者在写小树在与大树的对比中，写大树的内容不多，但有分量，让人感受大树是在用无声的语言述说着一个令人深思的道理，这恰恰说明小作者内心对大树的定位早有把握，所以，小作者以春夏秋冬的行文顺序，展开小树与大树的比较，比较的内容从叶子到果实，故事的结构层次清晰，想象的内容丰满具体。而且每一层小作者采用对比的手法，全文语言描写生动，看得出，作者在努力运用平时积累的语言来丰富自己的表达。这就说明因为有了自己想要表达的思想和观点，所以就会巧妙地选择和安排写作的内容，自然地运用平时积累的一些写作的技巧和语言。
第一轮小学语文绿色指标测试已告一段落，参与整个过程，我们感触很深。因为她让我们看到了作为一个语文老师要努力的地方，作为一个学校教学管理者的可为之处，作为一个学科带头人的专业指导方向……我们深信只要我们一起努力，宝山的小学语文一定会绿意盎然，生机勃勃，最后一定惠及我们的孩子和老师。
