小学环境教育课程开展的感悟
作者:吴淞实验学校 顾建辉 来源:本站原创
发布时间:2014-01-03 17:14:32 点击数:
环境素质已成为公民素质中的不可或缺的一部分。把环境教育作为素质教育的一部分，已日益成为教育界的一个共识。上海的环境教育开始得早，而且历来走在全国的前列。从20世纪80年代至今，上海中小学环境教育通过20多年的努力，经历了从校外到校内、从课外到课内的发展历程，取得了令人瞩目的进步。为了全面建设我校小学环境课程，我参加了“全国教育科学十五规划课题”——小学环境课程的整体设计与实验研究的科研工作，下面是自己在课题研究与教学中的一些感悟：
一、调动儿童的各种感官来学习
小学生好动、注意力集中时间短是他们的特性，而单一的教学手段常会使他们感到疲倦。因此，教学中注意调动儿童的各种感官来学习就显得十分重要。例如：在树的单元中，就要求调动儿童的各种感官来接触、认识树。设计的“蒙眼摸树”游戏，让儿童把眼睛蒙上用手摸树。由于通常视觉是最依赖的感觉，一旦不能看了，儿童就必须调动平时很少用的感官去听、去触摸、去闻。注意力完全集中，这些感官会灵敏许多，认知会更鲜明。通过触觉、嗅觉、视觉等，让孩子与树接触，与自然交流，让孩子用自身细腻情感去感受自然的某些特性，将会给他们留下深刻的印象。
二、善于激发儿童的好奇心
儿童会产生自然的好奇、冲动的本能，这是他们探究周围环境，认识自然的前提。如何及时把握这种本能，在愉快的教学中激发学生对事物强烈的兴趣和求知欲是很重要的。如一年级课程开发，在教学实践中总结出三条有效途径：(1)创设问题情境，激发学生兴趣。对于对周围环境从未想过什么的低年级学生来说，如果能够以他们看得见，摸得着，但又百思不得其解的问题作为突破口，就能激发他们强烈而多样的兴趣，使他们沉溺于自己感兴趣的东西中。例如：土壤里除了蚂蚁、蚯蚓外，还有其它动物吗？垃圾从哪里来？又到哪里去？(2)创设游戏情境，激发学生兴趣。喜欢玩耍是低年级学生的天性，如果能够设计符合学生天性的新颖多样的游戏引入课堂，融入教学过程中，就能够让学生在轻松愉快中学习，真正使学生成为学中有玩，玩中有学，学得开心，玩得开心。例如：游戏“我是什么动物”等。(3)创设作品情境，激发学生兴趣。好奇、好动手，总想动一动，试一试是儿童的特性，而自己的好作品总会显得更为珍惜。例如：寻找秋天的落叶，做粘贴画等。
三、培养儿童对自然的感受力，激发情感
儿童对自然有着丰富的感受力，而小学生正是儿童感受力最丰富的时期。通过在自然环境的游戏和体验， 使儿童去感知事物的趣味和美好，让他们感受大自然之真，体会大自然之美，从而培养他们珍爱大自然的意识。例如：在“找秋天”活动中，要激发学生热爱大自然的情感，就可以带学生到大自然中去感受秋天：秋天的云、秋天的天空、秋天的树、秋天的叶、秋天的气息……在让学生认识秋天的同时充分感受大自然的美好。
四、从简单的经验开始，给儿童提供积极的户外经验
由于儿童通过直接的、具体的经验，并与自身熟悉和适应的经验，儿童能学得最好。因此，让儿童在户外环境中学习是最理想的。简单的经验可以从校园或学校附近的草地、树木和小虫开始，教师还可以运用不同的策略把一个操场转换成一个典型的环境教育的院子，有风、花、树、石头堆和木头，提供给儿童实验和调查的工具(如:放大镜、木棒、锄等)，让儿童集中在“经历”而不是“教学”上。教师更象是一个帮助者，一个同伴。户外活动提供给儿童最好的主动参与的机会，亲身的操纵、感官的接触、自我发起的发现，这种与周围环境融合的亲身体验，会比间接的事实让儿童有更深的感悟。儿童很少会忘记一种直接的体验。
五、教师自身是影响儿童对环境感兴趣的关键
在小学，特别是这样一种以儿童的体验、探究、欣赏自然和环境为特色的课程里，教师的作用是无法比拟的，他们常常成为儿童对环境感兴趣的关键。
教师对自然世界的兴趣和喜爱是儿童对环境感兴趣的关键。教师的好奇的感觉常常远胜于他(她)的科学知识，他将点燃并维持儿童对自然的热爱。事实上，向低年龄段儿童介绍自然世界，情感远比事实更重要。
对于儿童来说，教师能和他们分享内心世界是非常重要的，只有通过分享更深层次的思想与感情，教师的真实感受才会真正感染儿童，儿童就会去开掘自己的感受。
此外，教师也应该成为关心和尊重自然世界的榜样。和儿童谈论关心地球远远不如显示简单的关心来得更重要。通过细心地对待教室里的植物、动物，适当地处理垃圾，这一切更容易让学生感受到，更容易为学生所接受。
教师还要“善于接纳，敏于感受”，接纳意味着倾听与了解。每一个问题，每一句评论，每一次快乐和惊叹都是师生沟通的良机。要对孩子当时的心情和感受做出回应，顺着孩子们的好奇心培养他们的兴趣。
让教学充满欢乐。如果教师一直都很快乐并充满热情，儿童们自然而然就会被吸引。事实上，教师的热情是最富有感染力的，并且是教师的最大的财富。
