浅谈“下水作文”
作者:宝林四小 唐蓬蓬 来源:本站原创
发布时间:2014-01-02 20:33:25 点击数:
在学校语文教学管理中，我们渐渐发现学生作文能力的提高似乎处在了一个瓶颈期，突破很难。学生与学生之间的差异也日渐增大，教师们为此也大叹苦经：每每写作文，总有学生不知道写什么？怎么去写？为社么要这样写？因此，学生的一篇作文，教师经常是一稿不行，推翻，再来第两稿，誊到作文本上的作文有的甚至已经改了三稿了。教师大量的时间花在改作文上，却收效甚微。其实，造成这一现状的关键是教师的作文指导没有显现其成效。
“你想要知道孩子写作文的困难在哪里，你必须自己去尝试，去写一写学生的作文，你才会有真实的感悟，才能知道如何为学生解惑。”因此，倡导语文老师写写下水作文，会更有效的提高作文指导水平。
一、写下水作文，让问题心中有数。
如今习作低效的原因之一就是孩子缺乏样子的引领，教师缺乏写下水作文的意识，指导作文时心中无数。
教师的下水作文，凝聚了教师对这次作文要达到什么要求的一种预设，你的用词、你的素材特点、你的语言表达都是学生模仿的样板，为学生的写作引路。
特别是你在写作的时候，你会知道哪些地方是学生处理时会遇到问题的，在指导时你必须要详细指导的；对于问题的处理，也因为有了自己实践，你也有了突破写作难点方法，指导会更有针对性。
二、写下水作文，对师生益处多多：
1、让教师成为“学生崇拜的偶像”；
教师写下水作文，可以逼迫自己多读书、用独特的眼光去观察事物，不断提高自己的文学素养，让自己成为学生崇拜的偶像。学生欣赏你的文章，就会欣赏你，信任你，喜欢你，从而喜欢上你的语文课，喜欢跟着你写作。
2、为学生提供模仿、借鉴范文；
教师的下水作文，起到了“习作例文”的作用，为困难学生提供了一个模仿的范例，为学生的下笔打下基础。因此，写下水作文是教在学生实际水平的基础上，略有提高这样的基础上去写的，这样更接近学生需要，也让学生便于模仿拓展。有时，教师甚至一次习作写出不同的例文，让各类学生从中得益。下水作文中融入了教师对文章要求的把握，对重点内容的领悟，对教师而言也是一个不断思考，不断学习与提升的过程，起到了双向促进的作用。
3、拓宽学生的习作思路，激发学习动力:
教师的下水作文，选材贴近学生生活，甚至就来自于自己的学生，给学生的选材带来了启示，让他们懂得如何在生活中寻找素材，从而解决了写什么的问题；教师的文章中的语言表达，让学生有切肤之感，学生更能领悟怎么去写。这样，学生写作不再感到无从着手了，他们也可以体会伸手摘到果实的滋味了，学习的兴趣也会增强，有兴趣就会有动力，有动力就会更有效的促进写作技能的提高。
三、写下水作文，可以形式多样
教师写下说作文，可以根据学生实际以及自己的需要，采取多种形式，为指导写作服务。
1、引导式：
就是如上所说的范文。教师给学生下笔提供一个可以模仿的例文，起到引导写作的作用。
2、局部式：
就是对本次习作的重、难点作一个剖析，只写这个片段，给学生以重点指导。避免面面俱到。
3、负面式：
教师故意把学生在写作中经常出现的问题，出现在自己的文章中，然后进到学生讨论分析，让学在批评教师文张的问题时，明白问什么不能这么写的道理。同时，学生会兴趣很浓，帮老师修改文章对孩子而言，是多么了不起的事呀，这更能激发起他们写作的兴趣。
写一写，让我们更走近学生；写一写，让我们更了解学生；写一写，让我们做一个学生，与他们肩并肩一起起步，带领他们走进快乐的写作天地。
