浅谈如何引导科任教师树立育人意识
作者:月浦新村小学 高志萍 来源:本站原创
发布时间:2013-12-20 18:31:27 点击数:
学校外语组不乏英语专业素养好的年轻教师，工作态度也很好，但是就是上课“hold”不住学生，教学质量也上不去。在一次期末以学科质量分析为内容的教研活动中，英语组的几位年轻教师分析到失分原因的时候，大家都认为是学生听课效率差造成的。有教师说班上的“捣蛋分子”总“欺负”她不是班主任，上课常常搅得“鸡犬不宁”，影响全班同学的听课效果；有教师说上课的时候忙于讲课赶进度，顾不上跟学生讲道理，就把那些“捣蛋鬼”拎到班主任那边，让班主任来教育他们；有教师说，学生只听班主任的，我们任科老师在学生心目中根本没有地位，所以教育也不起什么作用。
反思这些教师的言行，我认为在学校日常工作中，我们有许多老师往往把自己的工作职责用“教育”和“教学”两部分来区分，把“教育”的责任归属于德育室、大队部和班主任，任课教师自己只负责上课，只是承担“教学”的任务，孩子出现了问题就直接把责任推给班主任，结果是连自己“教学”方面的效果也大打折扣。
我们的问题就出在缺少一种全员德育的意识，教师的职责不能简单的划分成“教育”与“教学”孤立的两个板块，学生需要的是无时无刻的关爱与引导，学校里应该人人都是德育工作者。我们既要教书，又要育人，让教学工作和育人工作相辅相成，使教学以育人为最终目的、育人以教学为基本途径，把教书与育人紧密结合起来。作为教育教学的管理者，我认为可以从以下三方面入手，引导教师担当起立德树人的重任。
首先要从教研组、备课组入手，通过教学研讨引导教师在学科中渗透育人思想。帮助教师认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。把学科的育人价值体现出来，将培养学生的行为规范与学习习惯，加强学生心灵与情操的涵养，增强学生的社会责任感等德育内容自然渗透其中，达到润物细无声的效果。并结合本学科特点注重对学生的情感、态度和价值观教育，在教授知识技能的同时，同样关注人文性的教育，尊重学生的个性，营造宽松民主的学习氛围和和谐平等的学习环境。
其次是通过师德教育途径，开展多种形式的专题活动，引导教师从规范自身言行做起，当好学生的榜样。教师是学生心目中的“榜样”和“楷模”，是构建和师生关系的主动者。例如利用校园师德论坛平台定期开展讨论活动，通过每周政治学习的时段，进行“微故事”分享，以小故事讲大道理，开展青年教师、党团员教师演讲活动弘扬身边的师爱故事等活动，向教师不断传递正能量，引导教师树立“凡是教师要求学生要做到的自己首先做到，凡是要求学生不能做的自己坚决不做”的思想。例如：不随地扔杂物、见到废纸随手捡起，节约使用粉笔、不随手丢弃粉笔头，升国旗时站姿端正、与学生同唱国歌，谈吐优雅文明、集会守秩序……只有为人师表才能塑造学生美好的心灵。
第三是引导各学科任课教师从细节抓起，从培养学生良好的习惯入手，时时处处纠正并指导学生，着力促进学生良好行为习惯的养成。学生良好的习惯、良好的道德品质的养成，是一个漫长的过程，是在无数次的重复和有意识的练习中培养起来的。在课堂上，要求任课教师也要对学生进行有效管理，保证正常的教学秩序，对学生的学习行为、学习能力进行指导和训练，同时要能够及时、主动处理解决课堂上发生的问题，任课教师要采取积极主动的处理方式，让学生从心底里佩服自己，才会心悦诚服的听讲，才会使自己在学生面前建立起足够的威信。如果一味地把责任推给班主任，那么任课教师也将自己的威信在学生面前推掉了。
总之，德育是全体教育工作者的共同责任，“教育”与“教学”应该是一个共同体。我们不能再让教师们仅仅做一个“教书匠”，要学会时时育人、处处育人、事事育人——努力使自己成为一个富有智慧与人格的老师，一个曾用生命及人格精神浸润过学生的老师，一个能留在学生心中的老师。
