4月3日下午，“数智赋能 聚焦高阶”宝山区小学科学教学研讨活动在罗店中心校开展。宝山区全体小学科学教师、区小学科学骨干教师以及区小学科学学科中心组成员参加活动，罗店中心校相关行政也全程参与。

 ◆直面“痛点”，揭示课堂“真”问题

 活动伊始，宝山区教育学院小学科学教研员袁飞回顾了老师们在“双新”实践中出现的一些“真”问题，比如假技术，教师不关心是否有必要，只关心是否应用；假情境，不关心是否有逻辑，只关心是否类似；假探究，不关心是否有证据，只关心是否记住。基于此，袁老师引用了市教师教育学院沈慧丽老师提出的科学教学的四条建议进行了回应：以“素养导向”重构育人蓝图，以“锚定起点”激活认知引擎，以“深度融合”打破学科壁垒，以“技术赋能”重塑课堂生态。只有当课堂从“记忆仓库”变为“问题解决场”，当学生从“复述者”成长为“探索者”，课程“双新”才能真正落地生根，学生的“素养”方能枝繁叶茂。

 由此，袁老师引入了本次教学研讨活动的主题“数智赋能 聚焦高阶”。

 ◆剖视“难点”，探索教学“真”策略

 接下来的课堂展示，是对问题的回答，也是对课堂教学中难点的回应。

 在《4.3空气是什么样的》课堂展示中，宝山区罗店中心校谈晓颖老师以“观察+体验”双线并行的创新设计，带领一年级学生开启了一场趣味盎然的科学探究之旅。本节课通过“作出猜想、寻找证据、验证猜想”的进阶路径，引导学生从“被动接受”转向“主动发现”；将技术应用转化为思维支架，依托“三个助手”平台实现学情动态诊断，破解技术悬浮之困；创设“观察空气”和“体验气球中的空气”的真实任务，化解情境割裂之弊；设计递进式问题链引导深度探究，突破浅层学习之障。

 作为对前序研讨的实践回应，本节课以“四真”实践达成教学转型：通过“真问题”激活认知起点，将生活经验转化为科学探究的生长点；借助“真工具”搭建思维阶梯，数字化平台成为证据收集与分析的科学助手；开展“真探究”促进深度学习，简易实验材料支撑起符合儿童认知规律的实证过程；实现“真反馈”优化教学决策，即时数据支持下的精准指导让“教-学-评”形成有机闭环。这种立足学科本质、回归育人初心的教学实践，生动演绎了“数智赋能”如何从技术叠加走向素养共生。

 之后，宝山区新民实验学校赵金老师带来了一年级第二学期新教材第三单元的单元整体设计交流。她从“单元教学任务分析、单元教学目标、单元教学引导、单元学习活动设计”等八个部分展开交流。她紧紧围绕本单元对应的核心概念，为大家详细解读了立足新课标进行有效单元教学设计的策略、方法，为新教材单元设计提供了可实施的案例。

 ◆扫除“盲点”，全面参与“真”培训

 三个助手赋能教学已经深入人心，但是，在具体应用环节，老师们还是对技术中的一些具体操作不甚了解。为此，在学科技术赋能环节，市“三个助手”技术专家黎嫣霞老师为参训教师带来“市三个助手平台”深度解析。培训聚焦平台三大核心模块：备课助手通过可视化界面演示教案设计、资源整合与学情预判的一体化操作流程，助力教师精准把握教学目标；教学助手则从课堂互动、实验模拟到实时反馈，拆解动态化教学工具的应用技巧；论坛/学习助手以学科案例为引，生动呈现师生互动社区的资源共享机制、分层任务发布与学习轨迹追踪功能。

 ◆突出“亮点”，实现教育“真”跃迁

 活动总结阶段，教研员袁飞立足前期破解的“假技术、假情境、假探究”三大症结，提出“双新”推进的策略：将“三个助手”深度嵌入教学全流程，通过技术应用场景化破解“为用而用”的形式化困局；以单元整体教学设计重构学科知识网络，依托大概念统整破除学科壁垒；构建“猜想-实证-迭代”的探究闭环，用可视化证据链筑牢科学思维根基。

 教育之路，步履不停。本次教学研讨活动为宝山小学科学教学注入了新动能，为宝山教育的高质量发展增添了新力量，未来，我区教师将继续以“数智赋能”为翼，以“聚焦高阶”为体，全面关注学生核心素养的培育，全面提升宝山科学教育的质量！