《探寻学校体育兴趣化有效教学的途径》
上海市宝山区实验小学
自“二期”课程改革实施以来，上海市学校体育教学无论是课程理念还是教学的具体实施，都愈加趋于多元化和合理化，同时也更加注重根据学生的身心特点进行针对性教学。但是，学校体育课程改革仍然需要不断延伸与发展，其中，长期以来体育课始终有一种现象没有得到根本性改变，那就是学生天性都喜欢体育活动的，却有相当一部分学生不喜欢体育课，这是体育教学界不断在进行研讨又难以解决的重要问题之一。为了解决这一“悖论”，上海市教委借鉴于“高中体育专项化”教学改革试点工作的成效与经验，从2015年起在义务教育阶段又启动了“小学体育兴趣化、初中体育多样化”课程改革试点工作。
同年，宝山区实验小学被命名为“小学体育兴趣化”课程教学改革试点学校，三年来，学校不断深刻领会、围绕核心、结合传统与探索实施，从学校实情出发，尝试校园专项运动特色课程和“课改”进行紧密结合，积极创建体育品牌课程，不断创新教学内容与方式，让兴趣之“化”点燃小学生参与体育课活动的的内在激情，助推学校体育课程改革方案的实施。
一、深刻理解，提升研究认识
1、正确认识推进“小学体育兴趣化”的重要性和必要性。《中国中长期教育改革规划(2010～2020)年》提出要充分发挥学生主动性，注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。因此，小学体育兴趣化教学改革，具有十分重要的意义，它不仅仅是对体育课堂教学设计与实施的一种原则，更是对学校体育课程设置、教学形式、评价体系等指导思想的一种原则。
2、经实践研究得知，“兴趣化”教学是一种发展的、先进的、全面的兴趣课程理念，它体现的是对学生学习动机和兴趣发展的关注，是学校体育课程不断深入改革发展的需要，正确理解“小学体育兴趣化”的内容及其与相关理论概念的联系，它有着丰富的内涵、发展的理念和科学的教育思想。
3、“兴趣化”教学理念的提出，明确了兴趣是教学的前提，而教学的本身是让学生获得运动知识与技能。促使过去在教学中培养学生的兴趣转变为在兴趣中教学，这种新的教学思想为提升教学创设提供了依据。兴趣和教学的结合不再是简单的相加，而是有机的融合。
4、学生体育课兴趣的激发固然离不开游戏教学和器材变换的运用，但更重要的是要实现兴趣教学的内化。兴趣不能仅仅以游戏与教具来替代，应合理选用趣味教学内容激发兴趣，变换教学形式发展兴趣，适时采用多元评价稳定兴趣，促进“兴趣化”向更深层次发展。
5、兴趣创设是教学的前提，而不是教学本身的主要体现，厘清了体育课教学中“兴趣与技能”的主次关系，促使学生在学校课程中能够掌握1~2运动技能的基本目标。众所周知，兴趣能促进学生运动技能的提升，而技能不断的获得也能保持运动兴趣的持久。它们之间如何相互支撑、相互依存始终是体育学科发展的关键问题。
6、 体育课程“小学兴趣化和初中多样化”是义务教育阶段中密切关联的。“你中有我、我中有你”是相互交叉与渗透的。因此，课程内容、设置、形式、方式、评价和资源的改革创新，不是独立进行改革推进的，必须从它们两者的角度去考虑衔接实施。
二、围绕核心，厘清目标任务
两大目标
1、 打造“寻兴趣体育之源、融体育教学之趣”的课程教学理念。通过改变体育传统教材内容和教学方式的配置与组织形式，基于“课标”，精心创编与设计贴近生活的、融入地方特色的教学内容，使小学生从入学开始就对学习体育产生兴趣，喜欢体育课堂，乐于参与体育活动，使其身体素质和活动能力都能明显提高。
2、 以“运动技能、健身行为、体育品德”学科核心素养为宗旨，促使体育课程体系、教学目标体系、教学内容体系、教学评价体系的联系更为紧密，努力探索教材与教法、理念与模式、教师与学生一体化的、可行化的、兴趣化的课程运行机制。
五大任务
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小学低年级
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小学高年级
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教学目标
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以身体基本活动能力及体育行为规范为主要发展目标。
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以基础运动技能及自我健身意识的培养为主要发展目标。
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教学内容
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以体育游戏教学形式融入身体的基本活动内容、练习方法及活动规则为主的教学设计。
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基础运动技能和身体素质、练习形式和运动规则融入体育游戏教学形式为主的教学设计。
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教学组织
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体现情景性、学练性和兴趣性。
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体现设疑性、竞赛性和合作性。
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教学方法手段
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力求活动化、多样化和兴趣化。
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力求锻炼性、集体性和趣味性。
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教学评价
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以身体素质发展和活动方法为主要内容。比例为7:3。
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以身体素质发展和基础运动技能为主要内容。比例为6:4。
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三、探索实践，创设有效路径
1、创建运动特色课程的机制
我校是全国青少年校园篮球特色学校、上海市体育项目传统学校和上海市“一校多品”创建试点学校。学校坚持让学生从小受到校园体育传统文化氛围的熏陶和影响，坚持从小培养学生“终身体育”的意识、习惯与能力。2015年“兴趣化”课程教学的提出与实施，不仅与我校“健康第一”办学思想不谋而合，还积极推动了学校体育运动品牌特色课程的发展。2018年学校申报的《校园体育兴趣化品牌课程的创建》的案例，入围了全国小学体育活力校园优秀案例征集评选活动100强。今年8月份上海市教委又推出“课改”的指导意见，要求“试点”学校1~3年级落实(4 2)体育课时，这为我校进一步推进《校园体育专项运动课程的“兴趣化”教学模型与创新机制》的研究提供了保障。目前，我校开设的课程有基础内容课、技能拓展课和校本专项课三大类，并通过各类特色课程内容进行教学方式的创新，有效地激发了学生对体育课的兴趣与激情，同时，运动技能的不断提升也促使学生内在运动兴趣得到了延伸。
再则，探寻校园体育专项特色课程的应用机制，不仅能促进兴趣化教学的有效性，还填补了课程改革“指导意见”出台后师资与教学内容“两个不足”的迫切问题。
学校1~5年级（4 2）课时安排
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基础课程
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拓展课程
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校本课程
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活动课
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备注
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一年级
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3节
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击剑1节
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篮球1节、广播操1节
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总课时6节/每周
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二年级
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3节
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足球1节
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跆拳道1节、足球1节
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总课时6节/每周
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三年级
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3节
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/
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篮球2节
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花样跳1节、击剑1节
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总课时7节/每周
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四年级
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2节
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游泳2节
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篮 球1节、田 径1节
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总课时6节/每周
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五年级
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2节
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跆拳道1节
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篮球1节
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田径1节、健身课1节
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总课时6节/每周
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2、优化教学“内容与方式”的选配
探索兴趣化有效教学，首先要根据分析了解教材结构特点，其次针对学生学情创设多样的、兴趣的与有效的教学构架及形式，但它们之间的匹配必须具有科学规范性、合理有效性和兴趣多样性。由于体育教材内容项目类型的繁多性，所以教学内容选配的教学方式一般可分为单项性、专项性、多样性和重复性等。
教学内容与教学方式是课堂中两个重要的组成部分，它们既能相互渗透且有机融合，又能相互衬托“兴趣"并提供支撑的组合。因此，对它们之间进行科学合理与兴趣多样的选配研究，是探寻“兴趣化”有效教学的一种重要的途径，更是探索校园专项运动课程教学方式的一个有效策略。
以校本篮球课程为例。2016年和2017年学校分别在上海市小学体育兴趣化教学研讨活动中，展示了五年级“双手胸前传接球”与四年级“体前换手变向运球”两堂课。教学创设均运用了特色化教学内容与专项化教学方式的匹配方案，课堂教学收效显著，得到了领导和专家的一致好评。
学生运动兴趣的提升（以篮球项目为例）
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不太喜欢
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一般喜欢
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非常喜欢
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一年级
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26%
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48%
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26%
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三年级
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16%
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45%
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39%
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五年级
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6%
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36%
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58%
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四、砥砺前行，反思实践过程
兴趣，无论是否形成“化”或者不化，它始终是促进课程有效教学的重要前提；兴趣化，无论是否实施“改”或者不改，它始终是推进学校体育发展的永恒理念。“兴趣化”在课程改革中绝不是为了兴趣而兴趣，而是变无趣为有趣，是变无趣课堂为充满趣味的有效教学，这需要攻难关、破难题的信念。推进“兴趣化”的过程，不仅仅是学校体育教学改革的过程，也是教师理念更新的过程。无论改革中遇到什么困难与问题，我们坚信“课改”过程的本身，就是一种宏观的教研，一种过程的发展，一种全面的提升，我们始终会践行在课程改革的大道上。
执笔：祁利国 杨新娟 陆吉昊