优化课堂生态 引领教师专业成长
作者:宝山区实验小学 朱文琴 来源:本站原创
发布时间:2014-04-28 19:05:40 点击数:
时代的发展与科技的进步带动着教育的变革，教育理念需要更新，教学方法需要改进，教学机制需要改善，但是教育的本质必须延续——育德与启智是教育的根本。从生态学视角去思考和把握我国教育改革与发展问题，成为我们的时代课题。聚焦课堂生态的研究也成了近年来我国教育研究的热点之一。课堂作为学生成长的主阵地，如何引领教师在课堂教学中优化课堂生态，使之平衡和谐的发展是教育改革发展的方向。
上海市试行《中小学学业质量绿色指标》聚焦学生学业水平、学生学习动力等十大指数，其核心价值和意蕴是坚持全面的学业发展观、关注和引导学生的全面健康发展。推出“绿色指标”综合评价，就要破除陈旧的观念，摒弃落后的机制；就要建构新的评价理念，为学生全面发展健康成长提供“绿色生态”。目前，中小学课堂生态普遍存在的结构失衡的状况，主要表现在具体教学实践中，许多教师侧重“教”的习惯根深蒂固，通常比较“好为人师”，虽然大家也在努力改变，教师普遍认同“以学生为主体”的教学理念，但由于缺乏有效的实践操作的方法指导和实践经验，许多老师“以学生的已有知识为起点”、“关注学生的兴趣和情感”、“关注学生的全面多元发展”等教育教学方面的理念仅停留在思想意识和口号中，没能去安全转化为具体的教学行为。如何引领教师专业成长构建“健康和谐的课堂生态”是学校管理和发展一直思考的核心问题。
了解与诊断课堂最普遍的途径就是听评课，即：课堂观察，主要是看到的、听到的以及感受到的课堂信息，这些信息是教师与学生的行为。也有人辅之以课堂中和课后的诊断练习来检验其效果，但其信息也是结果性的，很难了解到学生在其过程中的思维过程和心理感受。例如：对于课堂小组学习活动中，伙伴内部之间的交往和对话过程，通过课堂观察和诊断练习获得的了解是不够深入的。那么，学生究竟是怎么想的？他们的心理感受如何，他们的思维过程如何，都是很难观察的。
改进自己的课堂是大部分教师的专业使命。真正要做到以学定教，首先要从读懂学生开始。然而长期以来，教师的教学反思依赖于自己的经验与直觉判断，课堂观察又有其局限性。要对学生的内心体验、思维过程等这些较为内隐的信息有深切的了解，学生访谈可以是一个有效路径。因此，我们可以引领教师学会应用学生访谈来研究课堂生态，主要是为了读懂学生，了解和洞察课堂里学生真正的学习是否发生。
通过学生访谈，对学生深度的研究，教师主要可以读懂学生的两个方面，包括读懂他们的独特的感受、学习兴趣和需求，也读懂他们学习的思维过程和方法。
读懂学生的独特的感受、学习兴趣和需求，教师就知道如何改进教学设计，课堂中更加注重激发兴趣，关注个体差异、关注生成；读懂学生学习的思维过程和方法，教师就能关注学生的个性化的思维和学习过程，深层次的信息加工，课堂的生成和有效反馈。这样的课堂，学生积极主动、课堂学习愉悦，教师注重教育公平，师生教学相长、互相激励、彼此尊重、包容欣赏，课堂生态凸现整体性、协变性、共生性和动态平衡性的特点，“爱与智慧”的课堂生态得以优化。
基于对“访谈法”的初步实践和研究，我们发现“学生访谈”获取的学生心理信息更直接、更真实，可以是一条简洁有效的路径。学校可以通过关于“学生访谈”的方法指导和案例分析等培训活动，引导教师学会有效开展“学生访谈”，深入了解学生，站在读懂学生的视角，研究学生如何学习，从而根据学生调整或改进教学，从改善课堂师生关系、优化课堂教学评价等方面入手，充分关注不同学生的感受和需求，用爱与智慧激活课堂中的教学关系，找到优化课堂生态的有效途径。
