宝山区初中英语研究团队、学科指导团队联合开展专题讲座学习活动

2019年9月25日下午，宝山区初中英语研究团队、学科指导团队的成员们前往行知中学附属宝山实验学校，聆听了由上海市教委教研室赵尚华老师主讲的“初中英语阅读教学：误区与倡导”的专题讲座。宝山区初中英语研究团队领衔人、行知中学附属宝山实验学校校长杨定蕾，初中英语教研员包胤杰担任现场主持，初中英语教研员卓潇敏、宝山区英语学科指导团、宝山区八、九年级英语备课组长、英语教研组长近300人参与本次活动。

赵老师的讲座从阅读教学的误区与倡导对与会教师进行了悉心的指导：赵老师列出了十一个阅读教学的常见误区，结合丰富的典型案例和实践经历逐一对误区进行分析并在阅读教学“倡导”这一方面给教师们提出了很多指导性建议：误区1、对话阅读处理成听说。牛津教材，特别是低年级的，很多阅读它是以对话的形式来呈现，如果把阅读处理成听说，它主要的表现就是没有阅读目标。倡导教师关注对话型文本的场景、对话的人物和对话文本的特征并以此作为阅读教学设计的起点。误区2、策略只有skimming和scanning。教材中很多文章不适合做scan和skim，倡导根据文本特征选择恰当的阅读策略。误区3、读前扫清词汇障碍。不要盲目追求在读前活动中扫清词汇障碍，要搞清哪些词是必须教授，哪些词可以不教，什么时候教的问题。倡导培养学生带着障碍阅读的能力。误区4、读前用视频（图片）。教师需要思考的角度有：为什么用视频？学生是否听、看得懂？内容是否与话题有关？视频或图片是否阻碍了学生的思维？视频制作的成本是多少？倡导教师使用视频或图片必须有明确的目的。误区5、分段阅读。一气呵成的文章，不适合把它打碎掉。应该上学生从头读到尾，培养学生整体阅读的耐心。误区6、问题链和脚手架。倡导教师在教学过程中应注意提问留白并鼓励学生追问，也不宜提供过多的脚手架或控制性概括让学生失去自主体验的机会；误区7、信息获取就是填表；误区8、概括就是选择（匹配、填空）；这些活动设计不能很好地体现学生的思维过程，不利于锻炼学生的思维能力。倡导教师合理设计教学活动，体现出学生从不会到会的学习过程。误区9、jigsawreading，对于平行文本的处理，不主张采取分工阅读，这样会剥夺学生整体阅读机会；误区10、作业与作文，阅读课最后的产出不要总以作文的形式呈现，所布置的作业可以是输出活动的拓展；误区11、morepractice与精读不分，每单元的morepractice不宜处理为精读，应当提倡学生进行自主阅读。

随后，区英语学科教研员包胤杰老师对本次活动进行了总结，包老师对赵老师讲座中所提出的11个阅读教学误区进行了问题归类，便于教师更为系统清晰地认识到这些误区存在于阅读教学设计哪些环节之中。教师对文本特征、语篇类型把握有所偏差；教师对阅度教学策略与技能的落实存在困难；阅读教学中脱离语境的词汇学习问题；教学资源使用的合理与必要性；目前阅读教学中所存在的碎片化和练习化的现象；阅读教学中问题设计；阅读教学中的活动设计未能体现学生思维的过程；阅读课型的作业布置未能体现课型目标；针对精读和泛读的区别。包老师希望与会的各位教师能在日常的阅读教学设计中要指向学生阅读能力的培养，并加强理论的学习提升自身阅读教学设计的能力。

历时两个半小时的活动让所有骨干团队的成员们意犹未尽，我们将参照赵老师所罗列的误区认真反思自己的日常阅读教学设计，将所学习到的倡导理念进行更进一步的思考、研究与运用，切实提升自身的阅读教学能力以及英语阅读课堂教学质量。