2017年 12月11日-12日，主题为“发现·不一样的学习者”的“问题化学习”2017教育年会，在上海市教育学会宝山实验学校举行。此次年会活动极其丰富，包括母体校随堂课展示、学科团队公开课展示及专家点评，专家学术报告，问道校长论坛、课程论坛、理科教学论坛、文科教学论坛、海滨中学合作解决问题专题论坛，成果邀约交流等活动。来自上海市教育学会、华东师范大学、上海师范大学、上海市教委教研室、上海市电教馆、上海教育杂志社、宝山区教育局、宝山区教育学院、问题化学习研究所等多方面的领导、专家、学者，全国各地22个实验基地的校长与教师代表，以及本区实验学校校长及教师代表、学科团队品牌教师济济一堂，将今年的问题化学习年会变成了一场学术“嘉年华”。

 

      此次教育年会由宝山区教育学院副院长、问题化学习研究所副所长陈明敏主持。宝山区教育学院院长、问题化学习研究所所长曹红悦作工作报告。问题化学习研究所副所长、上海市教育学会宝山实验学校校长徐谊作主题汇报。宝山区教育局党委书记王岚、区教育局副局长刘政、陆荣林分别宣读新命名实验学校、实验基地、品牌教师研修工作坊、品牌教师名单，并授牌。国家督学、中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆作大会点评。区教育局局长杨立红发表总结讲话。数字故事“2017问题化学习一路前行”，拉开了活动序幕。

 

 

▲宝山区教育局党委书记王岚宣读新命名实验学校、实验基地名单

 

▲宝山区教育局副局长陆荣林宣读品牌教师研修工作坊授牌名单

 

▲宝山区教育局副局长刘政宣读新命名品牌教师名单

 

▲宝山区教育局党委书记王岚（左一）和宝山区教育局党委副书记、局长杨立红（右一）为新命名实验学校授牌

 

▲上海市教育学会秘书长苏忱（右一）、全国非智力因素研究会名誉会长徐崇文（左二）、宝山区教育学会常务副会长 沈子华（左一）为实验基地授牌

 

▲上海市教委教研室副主任谭轶斌（右三）、上海市电教馆馆长张治（右二）、上海教育学会副秘书长 上海教育总编陈骁（右一）、宝山区教育局副局长朱燕萍（左二）、问题化学习研究所所长曹红悦（左一）为品牌教师研修工作坊授牌

 

▲宝山区教育局副局长郭文军（左一）、宝山区教育学会副会长林锋（右二）、宝山区教育学院副院长沈伟（右一）为新晋品牌教师授牌

       宝山区教育局党委书记王岚宣读新命名实验学校、实验基地的名单，并进行了新命名实验学校、实验基地，以及新命名品牌教师、研修工作坊的授牌仪式。

 

▲宝山区教育局局长杨立红讲话

      宝山区教育局局长杨立红在讲话中表示，“问题化学习”研究至今已经是第十四个年头。十四年来，“问题化学习”历经了基于问题化学习实现课堂转型，基于课堂视野实施问题化学习，聚焦育人为本的学校综合改革的实验三次重要转型，实现了从课堂到课程，再到学校层面的一个跨越式的发展。

     目前，已拥有22个全国实验基地，1所母体实验校、本区8个实验学校、4个学校实验团队、6个学科团队、15个教师研修工作坊的规模，成为响亮的品牌。更重要的是，“问题化学习”在全国16个省市找到了志同道合的伙伴。各地区的教研团队、实验基地、项目学校，一起形成了一个共同创造、共同创业、共同创新的学习共同体。正是因为拥有这样的一支团队，问题化学习才能不断的创造更多的辉煌。

      展望未来，杨立红表达了三个期待：一是进一步加快实验基地、实验学校的建设，壮大创新共同体；二是希望进一步建立人才梯度，优化专兼职研究队伍。特别是要支持团队核心成员，形成自己的研究成果与专著；三是希望进一步形成推广课程，建立共享机制。要尽快的把新的研究成果转化为教师可以应用，学校可以推广的研修课程，形成母体校与实验校协同推进的机制，对外辐射与区域提升的协作分享机制。

 

▲宝山区教育学院院长、问题化学习研究所所长曹红悦作工作报告

      宝山区教育学院院长、问题化学习研究所所长曹红悦作了问题化学习研究所2017工作报告。

       “问题化学习研究所”成立一年来，主要从六个方面建设了工作机制。一是建立研究所日常管理机制；二是建设研究所专兼职研究队伍；三是建设实验基地学校联盟共同体；四是建立项目哺育与成果孵化机制；五是形成学术会议与常态研修的制度；六是营造成就每一个人的团队文化。

      在主要研究实践方面，研究所主要从三个视角开展研究：一是深化问题化学习的理论内涵，提出了“问题化学习者”的关键能力；二是深化问题化学习的课堂变革，通过课堂教学实践理清了问题化学习的不同阶段；三是推进母体校综合改革实验。

      面对未来，“问题化学习”研究将在2-3年内，在不同的学科、不同的学段、不同的发展阶段，形成更为成熟的课堂教学、课程设计，系列性的实践成果，并开发成学校教师的研修课程。

      在未来的3-5年间，积累母体实验学校，在培育面向未来的问题化学习者方面的一些整体的经验与实践的成果。

同时，在未来的5-10年间，计划登上国际的舞台，真正建立起具有长久中国本土价值问题化学习的自身理论体系与实践的框架，继续来打造信仰坚定，持续成长的活力团队。

 

 

▲国家督学、中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆作专家点评

      国家督学、中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆作了专家点评。他表示，“问题化学习”研究主要是解决两个方面的问题：一是书本知识和学科知识，与学生学习方式的关系；二是解决师生关系。这两个问题如果得到解决，我们中国式的问题式学习就建立起来了。

       尹后庆说，因为人们生活在一个充满问题的世界，问题无处不在，因此人类思维的价值就主要体现在“发现问题”以及“解决问题”上。一个孩子问的越多，就越能显示出他有更大的潜能去发现问题。人类的科学，都是源自于问题，问题是科学研究的起点，问题是科学研究的灵魂。科学和知识的增长，永远来自于问题，越来越深化的问题，越来越能够启发新问题的问题，正是问题化学习的研究之源。

      对于问题化学习的现实价值，尹后庆认为，作为创造能力起点的“批判性思维”，其实就需要从问题化学习打下基础。课堂上要培养学生有效的提问、敢于提问、学会提问，在问题的追寻中去完善知识结构，建构属于学生自己的精神世界。

        尹后庆对实验学校提出了两点期望，一是继续思考理想的课堂是不是已经成为学生获得的课堂？理想的课程是否已经成为学生获得的课程？学校要把多元、多维评价的理念植根于教师脑中，要让老师学会议用多种观察的方式，收集信息的方式，去获取孩子是不是已经获得了理想课程的信息；二是希望实验学校的实践能够插上信息化翅膀。理想的课堂是否实现，或许信息化能够帮助获得证据。

 

 

▲问题化学习研究所副所长、上海市教育学会宝山实验学校校长徐谊作主题汇报

      问题化学习研究所副所长、上海市教育学会宝山实验学校校长徐谊作了题为《支持不一样的学习者——问题化学习的学校建设》汇报。他以针对学校教师的一次问卷调查为例，向与会者介绍了学校的建设情况。

      徐谊表示，学校目前有34名在编老师，他们秉持相同的价值追求，发现和支持每一个不一样的学习者，把孩子的终身发展、全面发展放置于工作的首位，秉持着难能可贵的教育价值的需求。作为问题化学习的母体实验学校，学校培养的是面向未来的学习者，聚焦孩子的动力系统，元认知系统、认知系统以及德性等全面发展。对于这样一所实验学校，惟有全面的质量，才能证明问题化学习探索的意义和价值。研究所梳理了近三年问题化学习深度研究的成果，主要包括：学习者基于问题发现与提出，组织与聚焦，完整实施的典型课堂、随机切入的改良课程，持久渐进的成长课堂等系统推进。

      开幕式举行前，上海教育学会宝山实验学校及其他实验学校与学科团队举行了多场公开课，语文、数学、英语、音乐、体育等学科一起亮相，展示了教师在打造问题化学习课堂方面的实践。学科专家、教研员等对展示课进行了点评。

12月11日课堂展示

 

 

 

中学语文会场

 

数学会场

 

综合1会场

 

综合2会场

 

问道论坛校长论坛

 

课程论坛

 

文科论坛

 

理科论坛

 

 

海滨中学

 

 

12月12日学术报告

 

成果邀约会