11月7日下午，以“落实新课标，上好阅读课”为主题的宝山区初中英语高年段教研活动在盛桥中学开展，区教育学院初中英语教研员包胤杰携区初中英语学科指导团成员参与此次活动。本次教研活动旨在落实义务教育英语课程标准理念，聚焦高年段阅读教学中课程目标的落实、关注英语核心素养的培养、优化英语学习活动观和方法路径。

活动共有5个环节：教学展示、教学说课、教研微论坛、评课互动和活动总结。

活动伊始，盛桥中学杨建钢校长向参与此次活动的教研员及学科指导团成员表达了感谢，特别感谢大场中学和庙行实验学校在前期为两位老师安排了磨课研讨活动，增加了本校同兄弟学校的交流和学习。随后，杨校长对我校英语教师提出了要求，在重视教学的同时，也要重视“研”的意义，要因教而研，并以研促教。

在教学展示环节中，盛桥中学九年级的汤晓蕾和李花两位老师分别进行了同课异构《unit4reading: computer facts 》的执教。随后，进入说课环节，汤晓蕾、李花两位老师从语篇分析、学情分析、教学目标确立、教学活动设计四方面对本堂课进行了教学说明。

在教研微论坛环节，行知实验中学的张群为大家带来了《新课标理念下教学目标的确立》的分享发言。张群老师对新课程标准中的总目标和学段目标进行了解读，提出制定课时教学目标应结合课程标准中的总目标、学段目标和单元目标三个维度，并总结了四条规范撰写课时目标的标准：1.表述要准确；2.表述要具体；3.内容要合规；4.角度要以学生为行为主体。张老师建议课时目标的确定，要结合课程内容中的六个要素（即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略），不仅要关注语言知识的教授，尤其要关注和重视学生对知识获取的过程和方法。

大华中学的姚晶炜带来了《新课标理念下的活动与评价设计》的分享。姚晶炜老师认为，新课标要求教师要基于语篇理解层次，设计三类学习活动：学习理解类活动，教师要把握“感知与注意”“获取与梳理”“概括与整合”等基于语篇的学习活动的要求；应用实践类活动，教师要把握“描述与阐释”“分析与判断”“内化与运用”等深入语篇的学习活动的要求；迁移创新类活动，根据学生已有的认知，引导学生评价语篇中的人物行为和观点，就主题意义发表看法，对语篇进行合理质疑等。此外，评价环节也要基于语篇学习活动，贯穿教学全过程，落实“教-学-评”一体化。

在评课互动环节中，学科指导团的老师们认为两位老师的教学设计各有亮点和特色，汤老师以复习八年级相似语篇为切入点导入，调动了学生已有的语篇知识，帮助学生强化语篇类型意识，是基于学情分析的教学设计。李老师在读后活动中以三个超越语篇的批判性问题培养学生的批判性阅读思维。学科指导团的老师们对两位老师在教学活动评价设计上给出了如下建议：1）增加课堂评价活动的多样性，即口头评价结合书面评价、教师评价结合学生评价；2）增加课堂评价活动的深度，即增加多维度的评价标准。

活动最后，教研员包胤杰对本次教研活动做了总结。首先回顾了两堂课的磨课历程，肯定了指导团队的贡献和两位老师的进步。然后从教学目标的设计、教学活动的设计、学习水平的界定三个维度对新课标进行了分析和解读，从这三个维度和同课异构的差异对两位老师的课做了点评。

包老师认为，两位老师本堂课的教学目标表述具体、清晰、准确，在教学目标的设定上各有侧重，并强调，在新课标理念中，教学目标的确立要以核心素养为导向，将核心素养分阶段落实在不同学段中、单元中和课时中。单元目标的撰写要结合课程内容的六要素；课时目标要体现课型特点，不仅要涵盖语言知识和技能，还要关注学习策略和思维的培养。

他指出目标撰写中的难点在于对教学目标的水平界定，阅读课型教学目标的确立要从语篇类型、文体特征、内容结构、语言特征出发，以语篇分析为途径梳理出教学内容，以学情分析为基础确定教学目标。教学活动的设计上，两位老师也各有不同，在新授词汇的选择、阅读策略的选择、阅读文本的处理方式上呈现了各自的理解。而教学活动的设计难点同样在于对活动学习水平的界定。阅读课的第一课时虽然包含更多学习理解类活动，但贯穿一节课的各个学习活动间应该体现出渐进性，活动设计要围绕教学目标，体现语篇学习的运用与迁移能力。

三个多小时的教研落下帷幕。本次教研以新课标理念为指导思想，以宝山区初中学科指导团的专题研究成果为理论支架，以两堂同课异构阅读课为实践案例，为老师们今后开展阅读教学提供了新的思路和方向，为在阅读课中落实新课标理念提供了可借鉴的经验，切实提升了教师的专业能力和教学理念。