10月19日上午，以“数智手段赋能高中物理学科课堂实践新样态”为主题的“力的平衡动态分析”集体备课活动在宝山区教育学院举行。宝山区高中物理命题研究团队成员参加了本次活动，活动采用线上线下融合的方式开展。

区教育学院物理教研员唐黎明介绍了在宝山区数智赋能教育的大背景下，物理学科“智能教育”推进的举措和思考。他强调，数字化人工智能手段必须赋能于教育，基于智能手段把培养学生的物理核心素养落到实处。同时，需要充分发挥因材施教的作用，让“数字化”赋能学生发展成为高中物理课堂教学的价值追求。

行知中学范志超对“力的平衡动态分析”进行了详细说课。他展示了技术智能平台的使用方法，解释了生成知识图谱的意义。他从本节课的教学目标、重点和难点及主要教学过程等方面展开，重点说明了教学中的3个例题和2个课堂演示实验。3个例题分别呈现了正交分解法、矢量三角形法和相似三角形解法三种解题方法，具有相当的代表性。

随后，教师们对范志超设计的这节课进行了热烈讨论。项目领衔人、上大附中宁斐斐在线建议，课的设计要考虑如何纠治学生的学习问题；拉球实验要区分“一线”还是“二线”。上大附中陈延在现场谈到选题要有情境性，要培学生科学思维中的建模思想。还有教师提出，课的容量要适当控制，技术平台要优化上传学生作业的功能、优化学生的认知诊断功能、要提供更多样的题目类型等。

唐黎明对本次活动进行了总结。他认为，关于习题课的内容设计，可以采用“一题多解”“一题多问”或“一法多用”的设计思路；习题课的教学流程设计要体现“示范、模仿、反思和迁移”四个环节；要发挥“数字化”关于“学习成效”统计的优势，教学设计要充分考虑课堂上可能出现的各种学习情况，随时从技术平台调用应对课堂变化情况的各种资源，如针对不同学习水平的学生进行有效选题，体现数字赋能教育的个性化优势。最后，他对后阶段的实践提出了希望，课堂不但要有预设，而且要有生成，基于‘数字化’生成的课堂会更有效、更精彩。