近日，由宝山区教育学院小幼教研室主办、宝山区罗南中心校承办的“文学类文本解读策略与课堂实践探索”主题式教学研讨活动在线上开展。参加活动的除了区全体四年级语文教师，还有罗南中心校校长姜建锋、副校长蔡珠萍，宝山区教育学院语文教研员王晓荣等。本次活动由罗南中心校徐志强老师主持。 

  前期准备与专业指导

  之所以将本次教研活动定位在“文学类文本解读”与“文学类文本课堂教学”，是因为“文学类文本”是促进学生审美能力的很好的抓手，而解读文本是语文教学的第一修炼，教师的文本解读有多深，就能带着学生走多远。面对《“诺曼底号”遇难记》和《挑山工》这样的经典文本如何解读，将直接影响课堂教学的有效性。

  因此，在本次活动之前就建立了研究团队，在王晓荣老师的带领下，开展了一系列的研究活动。

  目标解读：目标是一切教育活动的基准。集体教研之初，王老师就带领着罗南中心校朱萍、支仪文、曹沁乐、汪燕琳四位青年教师对单元教学目标和课文教学目标展开解读，不断深化目标教学，以期优化教学过程。

  文本解读：精准的文本解读能有效帮助老师们真正实现“用教材教”。为此，王老师特别邀请到上海师范大学教授、博士生导师詹丹参与到“文学类文本解读策略研究”专题研讨活动中，为教师的文本解读点拨，并做了专题报告《小学语文统编教材与文本解读》。詹丹教授一个个具体的文本解读，使教师获得了不少解读策略。

  磨课试教：好课须经百回磨。在多次解读中，团队老师开展了多次试教，进行多次调整，一次次地研磨探讨让老师们对教学有了更加深入的把握。在王老师的不断指导下，沈玲老师的教学层次更清晰、学生的学习路径也更为明朗。 

  文本解读与策略分享

  活动的第一版块先由罗南中心校的青年教师马颖慧和鹿鸣学校的青年教师沈玲和大家分享她们在广育小学查乐老师指导下展开的两篇文学类文本的解读。马老师以“沧浪濯英雄”为题，解读了雨果的短篇小说《“诺曼底号”遇难记》。沈老师则以“‘行’之有效，‘言’之有道，‘画’之有物”为题，解读了冯骥才的经典之作《挑山工》。

  马老师从五个凝练的标题：一个时代——笔尖之上的19世纪法兰西、一场浓雾——静默之处的蓄势待发、一方寸之地的铁血柔情、一组群像——举止之间的较短量长、一个旁白——隐忍之中的话里话外入手，用其感性的语言，在哈尔威船长、危急的场景与雨果的内心世界之间来回穿梭，让每位与会老师深深感受到哈尔威船长有血有肉、有神有韵的任务形象，也感受到文本解读的美丽。

  沈玲老师的解读不仅限于教材的文本内容，还深入溯源，搜集到了宋人对挑山工的刻画、找出《挑山工》原文，并引入冯骥才创作的“挑山工”这幅画“被毁重画”“拒绝重金购买”和“捐赠泰安博物馆”这段资料，理性地分析了笔中人、画中人，以及画外音，一种对挑山工精神的明悟油然而生。

  两位教师深刻而生动的解读，源于她们的努力探索，更因为背后为她们默默付出的广育小学的查乐老师。查乐老师厚实的文学功底和求真求完美的行为给两位青年教师的解读给予很大的帮助。

  分享之后，罗店中心校金雯老师的微报告引用欧阳修的名句“立身以立学为先，立学以读书为本”为题，从“文本解读是什么”“怎么做”“怎么做得更好”这三个方面分享了文本解读的策略。她表示，在不断深入理解和互相印证的实践过程中，老师们一定能迸发更多的关于文本解读的灵感火花。 

  课堂实践与教学点评

  课堂实践版块由语文要素解读、课堂展示和教学点评三部分组成。

  课堂展示前，罗南中心校朱萍老师从单元语文要素出发，围绕“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”进行分析，梳理出了一条感受人物品质的内在思维路径。同时，还结合了《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“课程目标”和“学业质量”中的相关要求，介绍了本次单元核心教学目标。并从单元视域入手，梳理各教学内容之间的关系，建构了单元核心目标下的教学目标。

  随后，全体与会老师观看了罗南中心校沈艳老师通过未来宝教学平台执教的《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学。沈老师的课堂，不仅引导学生抓住哈尔威船长的一段对话，引导学生抓住其中的关键词，去解释、分析、推断，最后从某一角度对哈尔威船长的人物形象做出评价，而且她借助音频、视频等多媒体资源，带领学生走进维克多·雨果构筑的语言世界之中，感受到语言的力量，体验到审美的情趣。

  展示教学结束，江湾中心校的潘海燕老师围绕语文要素落实，对课堂问题作梳理，并结合课例深入浅出地阐述引导与搭梯的重要性，以及提供寻找教学突破口的有效路径。

  实验小学的赵佟巍老师则围绕“体会情感”展开评课，解析教学中的“情”：一切境语皆情语——触情，渐成曲调渐入情——悟情，情到深处情更浓——共情。让学生在情感体验中感受人物品质，提升阅读能力。 

  最后，教研员王晓荣老师做教研活动总结。王老师聚焦“文学类文本”“解读策略”“课堂教学”这三个关键词，提出了三个问题：“为什么我们要聚焦文学类文本？为什么要重提文本解读，而且是文学类文本的解读？文学类文本的教学设计应注意什么？”并一一作了阐述。她还特别指出：素养导向下的语文教学，如何带着学生走进文字，是语文教师的责任担当。老师们只有把文读深，把书读厚，把情读得饱满，读出自己的观点，才能引领学生走进文字世界、开启触摸人性的钥匙。同时，王老师也希望所有老师们能在教学研究的道路上携手共进，砥砺前行！

  文本解读是教师的第一修炼，教师文本解读的高度是课堂上我们站立的高度和底气。我们相信，在不断实践中总结出的收获，会为我们前行的道路提供不竭的动力！