2019年9月25日下午，宝山区初中英语八、九年级牛津教材培训活动在行知中学附属宝山实验学校举行。上海市教委教研室初中英语教研员赵尚华莅临指导，为我区教师就阅读教学中的关键问题开设了题为“初中英语阅读教学：误区与倡导”的专题讲座。宝山区学科指导团、研究团队成员，英语教研组长、备课组长近300人参与本次培训。宝山区初中英语教研员包胤杰担任现场主持。

赵老师的讲座从“阅读教学中常见的误区与倡导”为与会教师进行了悉心的指导：赵老师列出了十一个阅读教学的常见误区，结合丰富的典型案例和实践经历逐一对误区进行分析并在阅读教学“倡导”这一方面给教师们提出了很多指导性建议：误区1、对话阅读处理成听说。牛津教材，特别是低年级的，很多阅读它是以对话的形式来呈现，如果把阅读处理成听说，它主要的表现就是没有阅读目标。倡导教师关注对话型文本的场景、对话的人物和对话文本的特征并以此作为阅读教学设计的起点。误区2、策略只有skimming和scanning。教材中很多文章不适合做scan和skim，倡导根据文本特征选择恰当的阅读策略。误区3、读前扫清词汇障碍。不要盲目追求在读前活动中扫清词汇障碍，要搞清哪些词是必须教授，哪些词可以不教，什么时候教的问题。倡导培养学生带着障碍阅读的能力。误区4、读前用视频（图片）。教师需要思考的角度有：为什么用视频？学生是否听、看得懂？内容是否与话题有关？视频或图片是否阻碍了学生的思维？视频制作的成本是多少？倡导教师使用视频或图片必须有明确的目的。误区5、分段阅读。一气呵成的文章，不适合把它打碎掉。应该上学生从头读到尾，培养学生整体阅读的耐心。误区6、问题链和脚手架。倡导教师在教学过程中应注意提问留白并鼓励学生追问，也不宜提供过多的脚手架或控制性概括让学生失去自主体验的机会；误区7、信息获取就是填表；误区8、概括就是选择（匹配、填空）；这些活动设计不能很好地体现学生的思维过程，不利于锻炼学生的思维能力。倡导教师合理设计教学活动，体现出学生从不会到会的学习过程。误区9、jigsawreading，对于平行文本的处理，不主张采取分工阅读，这样会剥夺学生整体阅读机会；误区10、作业与作文，阅读课最后的产出不要总以作文的形式呈现，所布置的作业可以是输出活动的拓展；误区11、morepractice与精读不分，每单元的morepractice不宜处理为精读，应当提倡学生进行自主阅读。

在专题讲座后，区英语学科教研员包胤杰对本次活动进行了总结，包老师对赵老师讲座中所提出的11个阅读教学误区进行了问题归类，便于教师更为系统清晰地认识到这些误区容易出现在阅读教学设计的哪些环节，通过对这些误区背后的原因分析，帮助教师进一步认清了目前我们在阅读教学理念上仍存在的一些问题。第一个误区是教师对文本特征、语篇类型把握有所偏差；第二个误区是教师对阅度教学策略与技能的落实还存在困难；第三个误区是阅读教学中脱离语境的词汇学习问题；第四个误区指向的是教学资源使用的合理与必要性；第五个误区指向的是目前阅读教学中所存在的碎片化和练习化的现象；第六个误区针对的是阅读教学中问题设计指向不清；第七到第九个误区是阅读教学中的活动设计未能体现学生思维的过程；第十个误区指向的是阅读课型的作业布置未能体现课型目标；第十一个误区是针对精读和泛读在目标定位上的混淆。经过赵老师专业的指导，包老师希望与会的教师能在日常的阅读教学设计尽量避免这些误区，在阅读设计中多多指向学生阅读能力、思维品质的培养，不断加强理论的学习提升自身阅读教学设计的能力，并将今天培训的重要内容及时传递给学校更多的老师们。

历时两个半小时的培训活动让所有在座老师们都听得意犹未尽，老师们纷纷表示，将认真参照赵老师所罗列的误区，深刻反思自己的日常阅读教学设计，将所学习到的倡导理念进行更进一步的思考、研究与运用，切实提升初中英语阅读课堂的教学质量。