2024年11月11日上午，宝山教育“骎业计划——重点学员培训”成长营在上海市特级教师、特级园长方红梅的带领下于陈伯吹幼儿园（和欣部）开展团队研训活动，本次活动重点聚焦课堂实践以及课后的现场教研。

 在青苹果幼儿园薛利华老师开展的大班集体活动《小鸟保护蛋》中，幼儿在游戏情景中尝试探索8以内的多种组合方法，在情景中尝试解决问题。活动开始幼儿在没有变量的基础上理解游戏规则尝试简单凑数；在增加变量后，感受同一个数字不同的凑数方法，尝试探索数的组合；再到变量的再次调整，幼儿尝试凑数后推测结果、发现关联。幼儿通过探索数的多种组合方法中，逐步积累计数、接着数、凑数等数数的方法，乐意大胆表达并参与游戏，体验合作游戏的快乐。

 在陈伯吹实验幼儿园吴佳琪老师开展的大班阅读活动《咕叽咕叽不见了》中，幼儿在前期自主阅读的基础上，带着自己的理解和问题畅所欲言。在活动中，孩子结合自己前期对于《咕叽咕叽1》和《咕叽咕叽不见了》的理解，结合教师的关键提问，细致观察画面内容，并根据画面细节感受不同情节中人物的情绪变化，同时联系前后画面线索推动故事发展。从而提升幼儿阅读习惯和理解能力，实现教育支持。

 三湘海尚幼儿园顾叶予老师开展的大班集体活动《洞和水》源自于幼儿在个别化学习中玩水和瓶子的游戏时，意外发现当瓶子上有一个洞的时候，瓶子里的水会从洞里漏出来，幼儿还发现当瓶子上有一个洞，关上瓶盖，水就不漏这一现象产生的浓厚兴趣而生成的活动。从一个有趣的科学现象出发，引发生成性探究活动，让幼儿层层深入探究并进一步感知水的特性、关系，在丰富认知的同时尝试归类、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力。

 活动观摩后，骎业重点班学员根据现场活动观摩感悟与个人领域兴趣快速分为三组，开展了10分钟微教研活动。

 由机关幼儿园张杰组织，基于大班阅读活动《咕叽咕叽不见了》，围绕话题“自主阅读的共读价值”展开讨论，关注了如何基于幼儿前期自主阅读，教师在集体活动中的价值判断，就本次活动画面故事与情感两条线交流了意见。达成了“关键提问，价值判断”“情感先行，语言伴随”“音乐渲染，善用互动”等策略。导师方红梅赞同现场校验中的情感教育，同时也提出实现共读的价值的方法和阅读能力的培养，离不开教师对于孩子的观察、阅读笔记的记录、一对一的倾听，以及教师的社会性。

 由四季万科幼儿园倪好组织，基于大班科学活动《洞和水》，围绕话题“探究类活动中，个别化与集体活动之间的关系”展开讨论，学员关注了幼儿如何能利用个别化活动积累探究经验，集体活动中如何进一步共建探究能力的发展，达成了教师理应“明晰-从哪里来”——关注个别化活动已积累的经验与共性的问题，“抓住-走哪一步”——集体活动中，共建幼儿探究能力发展的抓手，“期盼-到哪里去”——以幼儿终身发展的眼光，促使个别化活动与集体活动的螺旋延伸。导师方红梅提出，唤起好奇，引出探究，验证猜测，培养儿童的探究兴趣，在大量的观察记录、比对思考逻辑架构中唤起儿童探究能力的培养。

 由康桥水都幼儿园施晶组织，基于大班数活动《小鸟保护蛋》，围绕话题“数认知与数游戏相融合的建构”展开讨论，学员梳理了本次活动中幼儿已有的、涉及的数知识，从幼儿活动现场反证了环节中游戏设计的意义与价值。导师方红梅提出，在本次活动中，在保护蛋的游戏情景下，幼儿的兴趣将会被积极调动，数知识是幼儿积极参与游戏的抓手，站在儿童本位，思考关注数游戏的科学性，可行性，幼儿的情感替考。

 活动最后，导师方红梅针对三节集体活动，以及三组微教研提出，骎业学员应该掌握的三个“能”：

 1.“能挖掘价值”——能从幼儿感兴趣的素材中发现并深挖素材的价值，能应用教师专业的、持续的观察从幼儿表现中发现幼儿发展的需要。

 2.“能聚焦问题”——在现场10分钟的微教研中，能聚焦学科领域特质，能聚焦儿童发展优先。

 3.“能提出策略”——发现问题是专业基础，在个人想法上能进一步提出可行性且能形成有效的策略与建议。