指向学科素养发展的英语教学

---单元教学设计：依据、框架、思路与策略

2019年9月11日下午，正高级特级教师、宝山区教育学院高中英语教研员徐继田老师在宝山区教育学院，面向全区高中英语教师以及徐继田老师主持的“语篇分析与英语深度教学”工作室成员们，做了主题为《指向学科素养发展的英语教学---单元教学设计：依据、框架、思路与策略》的教学教研活动。该活动分为三个部分，专题讲座、教学案例分享和教师互动研讨。

徐老师的专题讲座分为引言、依据、框架、思路与策略五个部分。引言部分涉及上海市教研室学期教研方向和英语单元设计的特点。英语学科的单元设计有别于理科的知识与能力体系设计，它是主题整合式设计，即以单元主题意义为引领，关注语篇类型、建构语言知识、理解语篇蕴含文化、运用学习策略、注重思维品质培养，逐步发展以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心的学科素养。教学设计的依据涵盖课程标准、教材编写体系和学生的起点水平。徐老师引述课标的相关内容（单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分）、列举了当前新教材由理解，发展到实践的产出导向的编写体系，还应考虑的学生的语言水平等要素。据此，徐老师提出了单元教学设计的原则：依据新课标要求，体现科学性；关注教学趋势,体现引领性；根据教材体系，体现针对性；满足学习需求，体现普适性；促进深度学习，体现专业性；重视教学方法，体现方法的综合性；注重语言、思维与文化，体现融合性；关注活动层次，体现选择性；注重互动设计，体现交际性；发展学科素养，体现整合性。就教学设计的框架，徐老师强调，从课程六要素（主题语境、语篇类型、语言技能、语言知识、文化知识学习策略）整体考虑，依据单元内容，分解新课标和学业质量标准、设计与此相适应的教学目标和活动，体现单元总体设计的统摄性与整合性。围绕单元设计的思路，徐老师强调，要注重多元目标的聚合、内容的整合、方法的综合、活动的吻合、评价的契合和文化融合等。通过教学案例，徐老师深入浅出地介绍了单元课程设计的策略。主要包括教学目标设计的SMART策略、语篇的宏观和微观分析策略、语用分析的维度和批判性思维的视角和问题设计。运用这些系列策略，有助于教师以主题意义为引领，以语篇为依托，分析语篇的语境、语义和文体特征，通过听、说、读、看、写等方式，帮助学生整合性地学习语言知识与文化知识，理解语篇要义，推测语篇目的、作者的理念和态度，表达个人观点和情感，发展学生的理解力、判断力、表达力、思维力和学习力。

徐老师的专题讲座，将理论与实践结合，注重教学合一，学用合一；采用学思结合路径，注重为思而教、为用而学。与会教师不时地拍照、记录，唯恐错过了讲座的内容。     

研讨会的第二项内容是罗店中学章华分享了《Theme Parks》一课的教学设计。这节课是应山东方面的邀请，以人教版教材为内容，进行设计并执教的一节课。章老师的设计是从语言与内容入手，让学生分享语篇的内容和已经初步学会的语词；运用语篇分析策略帮助学生理解语篇；再从语用分析的维度，深入理解语篇；最后从批判性思维的角度，进行超越语篇的思辨活动，继而复现与运用相关语词，引领学生掌握语篇的主题公园的意义、结构特点和语言特征。实现了“解构语篇，学习语言；建构语篇，运用语言”的教学境界。徐老师的讲座和章老师的这节课的设计相互印证，诠释了单元教学设计与课时教学的内在逻辑。

第三项活动是由来自通河中学的陈菊峰老师介绍了基于语篇分析教学设计的教学效果、体会和反思，尤其是升入大学后的学生积极评价与反馈，让与会教师备受鼓舞，受益良多。

最后，徐老师作了总结，认为新课标是单元设计的坐标，把握教材体系与教学内容是单元整合设计的基点；考虑课程六要素，综合设计目标是起点；依据教学内容、目标，运用策略设计是重点；依据教学活动观，设计新颖的教学活动是亮点；有深度、有广度、有厚度、有效度、有温度的实用设计是终点。教学设计要体现国际视野、本土实践与上海特色。指向学科核心素养发展的教学设计需要广大英语教师们摈弃教学病态，探索教学模态，建构教学样态，形成教学常态。唯有如此，才能建构新课标、新高考背景下的“新教学”。