6月6日，世外大华实验学校小学语文组围绕“素养导向下写作策略的提炼与实施”这一主题，展开了一场校级大教研展示，本次教研聚焦语文课堂中的习作教学，探究如何在习作教学中提炼相关策略，并把这些策略应用到同类别的作文教学中，循序渐进，举一反三，以此提高学生的学科综合素养。

 活动由四个环节组成，首先由本次活动的主持人顾菊琴老师进行教研主题解读。顾老师从这两方面进行阐述：一是为什么要开展“素养导向下的写作策略的提炼与实施”主题教研？二是如何开展“素养导向下写作策略的提炼与实施”的主题教研？

 接着，由王惠老师继续解读：什么是写作策略，以及应该如何提炼写作策略。王老师以五年级下册第四单元习作《形形色色的人》为例，结合单元语文要素和习作目标，基于学生的学情，经过教材的研读，制定出了具体可行的写作策略：写人的习作，在选择典型事例时，应该是其他人所没有的；在描写人物时，需要抓住重点，选择合适的人物描写方法表现人物特点。

 第二环节由两位五年级的老师分享了如何用这样的策略来指导学生。韩馨玥老师在指导习作课《形形色色的人》时，引导学生观察身边的人完成选材单，再筛选典型事例，运用多种方法描摹出人物特点，最后把评价权交给学生，根据教师给出的评价单进行评价。学生在这样的策略指引下写作，能够快速提升语言运用能力和思维能力。

 冯婕妤老师在教学习作课《他___了》时，聚焦于“事例选取”和“多角度描写”的习作要素，采用的是“品—法—写—评—改”的教学策略来指导本次习作的重点内容，即“品读语段中对人物的描写—提炼描写方法—试着描写片段—评价—修改”，达到了较好的效果。学生加深了对写作方法的理解与掌握，提升了自身的写作水平。

 二年级是写话的起始年段，如何指导二年级的孩子写好话？第三环节由二年级的两位老师继续分享他们的收获。赵钱之老师在执教二年级习作课《蛋壳的故事》时，充分考虑了低年级儿童容易遗忘的特点，帮助低年级儿童搭建写话支架，通过支架补给，将抽象的“如何表达”转化为可视化的方法。借助时间支架和句式支架，把故事说完整、说有趣，再运用句式支架，把故事写下来。习作教学要紧扣文本，依循学情、提供支架，这样才能切实提升学生的想象力和表达能力。

 王亚莉老师分享的习作课《我想养的小动物》中，二年级学生正处于观察力培养和逻辑思维萌芽阶段，需要具体的方法支架。于是王老师重点聚焦于“具体写出想养小动物的样子”这一核心目标，列出了点明特点、找到部位、按照顺序、语言通顺四个步骤，课堂上再通过搭建"整体感知——局部聚焦——有序表达——评价反思"的四级支架，帮助学生突破写作困境。

 交流结束，主持人顾菊琴老师对上述发言进行总结：小学语文组的老师们在进行作文教学时有了提炼策略的意识，并能从单元整体、过程指导、评价驱动三个维度进行研究探讨，也初步提炼出可操作的习作教学策略，今后教师要继续在写作策略系统化提炼的路上作进一步研究探讨。 

  最后的环节是由宝山区教育学院小学语文教研员黄绣作点评。黄老师对本次活动进行了肯定，指出了三个优点：即，紧扣课标与核心素养；基于对教材的系统化的研究；注重策略可操作性的提炼。并提出了中肯建议：关于写作的策略，应该贯穿于写作的各个环节，例如构思、语言的组织、表达，要力图从碎片化走向系统化，实现构建分层的策略框架。黄老师的评价和建议为教师后续的教研指明了方向，也为本次研讨活动画上了一个圆满的句号。