“疾风吹劲草， 　　岁寒见后凋。” 　　年青的高三把关教师——勤奋、刻苦、敬业 　　2000年，刚从华师大数学系毕业的徐宏杰抱着满腔热情如愿踏上了三尺讲台，开始了他无比热爱的教书育人生涯。由于学校师资紧缺，年轻的他被委以重任，同时担任两个年级的数学教学工作，这对于他来说是一个极大的挑战。可是他毫无怨言的接了下来，边做边学，勤勤恳恳地上好每一节课，批好每一本作业本。两年后，他的辛勤付出得到了回报，鉴于他作为一个新教师在工作中的出色表现，学校领导让他加入到了高三年级的教师队伍，他又开始迎接新一轮的挑战。本着一种踏踏实实的工作态度，积极进取的工作热情，一年后，他首战告捷，经受了学校领导对他的考验。 　　03年，高考刚结束，别的高三老师可以松一口气，利用假期作短暂休整了，但因为学校工作的需要，一天都没有休息的徐宏杰又一次挑起了学校的大梁：接手04届（8）班的教学工作。6月高考结束，但高一高二正常的学期还未结束，所以当时还在高二的（8）班还需要上一个月的课。这是个特殊的班级，学生大都是文化课成绩比较薄弱的美术生，班内学生差异性很大，行规也不理想。徐老师二话没说，夹起课本就进了教室，“不要紧的，我没别的，就是比较耐心。” 　　到了高三，他又“受命于危难之时”，接手做了04届高三（5）班的班主任，也就是说，他要担任两个高三毕业班的数学教学及其中的一个班级的班主任。又是一个崭新的挑战！从没有当过班主任的徐宏杰又开始在学生教育、班级管理这块土地上耕耘了。作为班主任，他除了与学生进行良好的沟通外，与其他的任课老师也能进行默契的配合。当时，那个班级（高三五班）教语文的李荀搂老师，教外语的李菁老师还有他三人被学生们戏称为“黄金搭挡”。经过徐老师和学生一年的努力，高三（5）班最终成为高考最成功的班级之一。6月8日考完数学，很多同学长吁了一口气，“大多数题目做起来比较顺手，属于徐老师经常挂在嘴边的‘基础题’。”“基础”是徐老师最重视的一环。数学课上，他的板书总是分成两部分，其中一部分固定给基础的公式和基础的概念；04届谭春飞也得益于徐老师所强调的“基础”，数学是他的强项，也称得上是尖子，由于对数学特别感兴趣，有一段时间，喜欢专怪题与偏题，图一时的成就感，多亏徐老师时时提醒，从考试策略上进行指导才让他最终考出了理想的成绩。 　　年青的数学教研组长——有才、有心、有志 　　在他参加工作的第五个年头，因为他出色的表现，作为二级教师被学校破格提拔为数学组教研组长。26岁的年轻组长又一次面临着新的考验。如何让一个教研组发展成为适合当今二期课改形势下的新型教研组，如何来打造一个有自己特色的教研组是他一度思索的主要问题。他把自己的想法积极地与教导主任李菁老师交流，然后在教研组会议上发动全体组员各抒己见，共同商议，寻求对策。 　　这一年，身为教研组长的他，继续扛着学校的大梁，还是留在了高三年级的队伍中。这已经是连续奋战高三的第三个年头了。他已经迅速成长为学校的骨干教师了。但是对待工作，他还是像一个新教师般严格要求自己。“要让学生减负，教师自己就要先增负”，他是这么说的，也是这么做的。教参上，包括最后数量众多的复习卷上的每一道题目，在布置给学生做之前自己一定要先做一遍，如果题目太偏太难，就马上删掉，决不让学生在这种题目上浪费时间和精力。在徐宏杰的办公桌上，我们可以随手翻开摆放着的习题集和模拟卷，那一排排工整得像打印出来的解题文字，画圈代表讲课时要格外强调的重点，打叉则表示难题偏题不要求学生操练。所以，学生们都感觉到上他的课很轻松。对待基础比较差的学生，他的耐心发挥到了极致，无论多么简单的问题，只要学生问，他总会一遍遍的不厌其烦的讲解，直到学生听懂了为止；学习成绩还不错的学生，他们思路比较活跃，对于很多问题有着自己独到的见解，碰到这种情况，徐宏杰的第一反应是鼓励他们，然后就他们的解法共同探讨其可行性。因此，很多时候，下课后他会带着一些莫名其妙的解题思路和方法回来，把我们叫到一起来讨论。正是这样一种孜孜不倦的敬业精神感染了我们每一个教师，让数学教研组组形成了一种良好的教学研讨氛围。 　　就在徐宏杰去世前的两个星期，他刚完成了一份教研组特色发展方案，思路之清晰、考虑之周全、构想之独特令学校项目中心组成员眼前一亮，但方案还来不及同他进一步论证，他已…… 　　作为教研组长，他把组内每位教师的私事也作为自己的心头事。去年，组里的蓝思嘉老师家中突发变故，徐宏杰马上调集全体组员，在最短的时间内迅速安排好蓝老师的教学工作。然后，时刻与蓝老师保持着电话联系。当得知蓝老师父亲的手术需要高额费用时，他毫不犹豫地慷慨解囊，在他的带动下，组内教师也纷纷献出了对蓝老师的一份关爱。数学组在徐宏杰的带领下已成为了一个温馨的大家庭，一个奋进的共同体。 　　年青的教育科研标兵——爱学、爱思、爱试 　　徐宏杰同志是一位有理想有追求的好青年，虽然连年带高三，教学任务非常繁重，但他丝毫不放松教育理论方面的学习。他主动要求参加学校主课题的研究，并尝试着带领教研组的老师承担子课题的研究任务。他对“学困生的成因分析”、“对学生的激励评价”、“中学生自卑心理的产生和矫治”、“提高教学效益的策略”、“摆正班主任的位置”、“捕捉学生创新的‘火花’”、“关于学生排座位的反思”等众多教育教学中遇到的问题都能及时发现、关注、分析、思考，有自己独特的见解和行之有效的应对策略。同时他与教研组老师共同提出的“在高中数学分类讨论题中培养学生思维严谨性的课堂设计研究”，视角独特，创新性强，极富研究价值，得到区教科室专家的首肯。除了勤于思考、主动学习，徐宏杰还勇于在教学实践中进行有益的尝试，边行动边研究，真正践行了教师成为研究者的教育新理念。