在为期三天的对吴淞初级中学外语组的调研中，我们欣喜地发现：在该校领导的高度重视下，在全组英语教师的共同努力下，外语成绩在原有的基础上稳步提高。究其原因，这得益于“主备课稿共用制”的大胆尝试和有效运用。这种做法值得各校外语组的借鉴。

　　作为该校的子课题，吴淞初级中学外语组提出了：以“用有效英语教学促进学生知识技能的提高”为基本教学理念；以英语课堂为立足点；以“英语主备课稿共用制”为抓手；集中精力全面提高英语教学质量的教学新思路。英语主备课稿共用制是以“课堂聚焦、伙伴合作、资源共享、实践反思”为原则；以“集体研讨，轮流主备，师生共用”为手段；要求英语教师信息交流、资源共享、以老带新、共同发展的一种教学策略。备课组长担任教材的解读工作，通过“主备、改稿、分备、上课、反思”等环节催生外语组共享型教研文化，形成团结协作的良好人际关系，促进英语教师间合作研究。

　　通过调研“主备课稿共用制”具有如下优势：

　　首先，她发扬了团队协作的互助精神，使各备课组、教研组的凝聚力日益增强。

　　其次，通过“主备、改稿、分备”等环节的揣摩，能够使英语教师对所教课本的目标、教法、难易度把握更准。

　　再次，“主备课稿共用制”通过教学教法的优势互补，PPT、相关练习资料的资源共享等，既能发挥老教师的经验优势，又能发挥青年教师的课件制作优势，在节约时间的同时，又不会造成资源浪费。

　　同时，主、分备教师能够根据学生实情，对教学设计进行调整。这样避免了让整个年级的学生吃“大锅饭”的局面，做到既备教材，又备学生；同时又避免了青年教师对老教师产生依赖或失去个人教学风格。例如，在本次调研活动中，七年级的备课组长黄琦老师发挥其经验优势，准确把握教材，设计了一堂难度和内容都适合其所执教的提高班的课；而另一青年教师，张旭老师，在“分备”的时候，并未采取“一锅端”的方式，对“主稿”全盘皆收，而是根据其所教学生的英语水平和特点进行改稿，在课堂教学中避免了班级差异造成教学效果上的差距，在实际的教学中收到了很好的成效。

　　尤其值得一提的是，“主备课稿共用制”的运用能大大促进青年教师的成长，使言传身教演绎得淋漓尽致，青年教师既能少走弯路，又能在“分备、上课”等环节进行自我拓展。例如，在黄琦老师毫无保留带教下，青年教师张旭迅速成长，显示了其与教龄不相符的成熟和自信。最难能可贵的是通过“主备、改稿、分备、上课、反思”等环节后，青年教师每次都有不同程度的得失，因而，他们在思索、调整和创新中不断成长。

　

　　
　　面对二期课改新教材，全区广大英语教师都在思索、都在埋头苦干；但个别的还在怀旧，还在被动接受之余不停地抱怨、徘徊不前。 我们只有将自己全身心地潜入新课改，融入《新世纪英语》之后，才会有全新的、前所未有的感受。当前，针对新教材面广、信息量多、语法知识点难度加深等众多难题，与其怨天尤人，还不如另辟蹊径。很显然，单干胜于不干，但点带不了面，不利于学生整体水平的提高；苦干略胜于单干，但无法缩短理想与现实之间的差距，苦不堪言。故笔者认为“主备课稿共用制”是顺应新时代课改背景，不断提高英语教学有效性的上上之策。

　　倾听他人的课，反思自己的课，准备明天的课。“主备课稿共用制”用这种方式为我们的英语教学开创了一片新天地。我们衷心祝愿吴淞初级中学的“主备课稿共用制”结出硕果，也希望这一值得推广的经验，能在全区遍地开花。