随着新课程的实施、课程改革的深入，各地都组织了很多与此相关的公开课、观摩课，从多次参加了市、县组织的“课改开放日活动”，受益匪浅，但对一些课中的许多做法却不敢苟同。 　　一、讨论的形式化。公开课似乎都离不开讨论，似乎在课堂上只有组织学生进行讨论才是最好的自主、合作、探究的学习方式，然而冷静地思考一下，就会发现很多讨论只不过是为了迎合课标中自主、合作、探究学习的提法，只不过是形式上的改变。讨论的问题带有很大的随意性，想在哪讨论就在哪讨论，讨论的题目并不具有讨论的价值，或者是还没等学生讨论出结果就匆匆结束，白白浪费了学生的学习时间，更谈不上学生合作精神的培养，使讨论成了花架子。我们应反对这种标签式的讨论，为学生讨论创设良好的情境，精心设计讨论的问题，使学生主动展开讨论，主动合作。 　　二、尊重、表扬学生的极端化。公开课上学生的答案往往是多种多样的，这些多种多样的答案果真都是正确的吗？可能是由于要体现尊重学生、鼓励学生的缘故吧，教师常常是说“你说得真好”“你真棒”“你真聪明”之类的话，而极少说“不”。那么否定学生的回答是否就是不尊重学生呢？用恰当的方式对学生的错误进行纠正和帮助才是真正尊重学生的表现。而过于频繁的表扬也助长学生的傲慢情绪，不利于学生健康心理品质及健全人格的形成，马丁·斯利曼在《乐观儿童》一书中曾说过“孩子要想成功，必须要学会接受失败，感觉痛苦”，因此，我们应掌握好表扬的“度”。 　　三、滥用多媒体教学手段。《课程标准》提出要充分发挥现代教育技术在教学中的作用，于是公开课上就都少不了运用多媒体教学课件，似乎不用现代教育技术手段就不是一节好课，并一味追求多用，甚至代替全部板书（有很多课整节课没有板书），导致了滥用，“机灌”代替了“人灌”。我们提倡运用现代教育技术手段，但在运用时应该根据教材内容、学生的认知规律恰当地运用电教手段，真正发挥电教媒体的辅助教学作用。 　　四、从上课到评课的表演化。笔者发现所听的公开课、观摩课中有不少的课是“包装”课、“作秀”课，听起来象演戏一样，如：学生提的问题怎么恰巧都是这节课的重点问题或主要问题呢？听课者不禁不想到这是上课者在课前已作了精心安排。同时评课者也大都是赞扬、肯定、高度评价，很少提出不足或建议，如此公开课、观摩课有何意义？落实课标，仅从形式上着眼是非常肤浅的，甚至是有害的，我们应着眼于实质，把握住精神，实事求是，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。